2020年上半年教資中學(xué)教育知識(shí)與能力必背知識(shí)點(diǎn)（第四批）

七、中學(xué)德育

（一）品德

品德的心理結(jié)構(gòu)

道德認(rèn)知；道德情感；道德意志；道德行為

品德發(fā)展階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德

兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：

自我中心階段（2-5歲）無律期；

權(quán)威階段（5-8歲）他律期；

可逆性階段（8-10歲）自律期--規(guī)則可以約定

公正階段（10-12歲）主持公正和平等

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

前習(xí)俗水平：

第一階段—懲罰服從取向階段；

第二階段—相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平：

第三階段—尋求認(rèn)可取向階段；

第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

后習(xí)俗水平：

第五階段：社會(huì)契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

（二）品德發(fā)展

影響品德發(fā)展的培因素

外部條件：

家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體

內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知。

良好品德的培養(yǎng)

有效地說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（三）德育內(nèi)容

愛國主義和國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人道主義與社會(huì)公德教育；自覺自律教育；民主與法制觀念教育；科學(xué)世界觀與人生觀教育。

（四）德育過程的基本規(guī)律

德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。

德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。

學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。

在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭， 實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、 綜合過程。

青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。

德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。

德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

（五）德育原則

導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；知行統(tǒng)一原則；

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；

發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。

（六）德育方法

說服教育法；榜樣法（榜樣示范法）；鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；陶冶法；品德評(píng)價(jià)法。

（七）德育途徑 

思政課與其他學(xué)科教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外和校外活動(dòng)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；班主任工作。

八、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

（一）班集體

班集體的建設(shè)

班集體的發(fā)展過程

初建期的松散群體階段；形成期的合作群體階段；成熟期的集體階段。

班集體形成的標(biāo)志

有共同的奮斗目標(biāo)；有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)。

班集體的建設(shè)策略

班級(jí)目標(biāo)建設(shè)；班級(jí)組織建設(shè)；形成正確的集體輿論；關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。

（二）課堂管理

課堂管理的基本原則

重視課堂管理本身的教育功能；突出學(xué)生的主體發(fā)展；堅(jiān)持面向全體學(xué)生；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。

影響課堂管理的基本因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)；對(duì)教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律

問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。

對(duì)抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素

教師的因素；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營造策略

正確地鑒定分析課堂氣氛；以積極的情感感染學(xué)生；樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

（三）課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

課堂結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級(jí)規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的合理利用；課程表的編制。

課堂問題行為的矯正和處置

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；行為矯正與心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；與家長合作。

（四）班主任

班主任的地位和作用

班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；班主任是班級(jí)組織的管理者；班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

班主任的工作內(nèi)容

建立健全班級(jí)組織；

全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作（充分了解學(xué)生、全面教育引導(dǎo)學(xué)生、 做好問題生的轉(zhuǎn)化工作）；

班級(jí)日常管理工作（常規(guī)管理、非常規(guī)管理）；

組織引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

（五）課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)。

課外活動(dòng)的分類

集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

課外活動(dòng)組織管理的要求

要有明確的目的；

活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

（六）協(xié)調(diào)方式

學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)方式

家訪；班級(jí)家長會(huì)；家長學(xué)校；家長沙龍與家長委員會(huì)；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

依托社會(huì)的教育委員會(huì)；建立校外教育基地。

（七）教師成長

教師職業(yè)角色及其心理

知識(shí)傳授者；教學(xué)組織者；成長指導(dǎo)者；朋友與伙伴。

新型師生關(guān)系核心

平等、寬松、和諧、合作

相信學(xué)生的能力，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友

教師成長的歷程（福勒、布朗）

關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師的成長與發(fā)展

教師成長的階段及特點(diǎn)

準(zhǔn)備期（學(xué)習(xí)）；適應(yīng)期；發(fā)展期；創(chuàng)造期

教師成長的目標(biāo)：希賽網(wǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康

職業(yè)倦?。呵楦锌萁撸蝗ト烁窕?；低個(gè)人成就感。

自我效能：教師角色的重新認(rèn)識(shí)；教師的歸因方式。

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