2020年上半年教資中學教育知識與能力必背知識點（第二批）

三、中學教學

（一）教學

教學是教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學的基本任務(wù)：

引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；

發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；

培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

（二）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現(xiàn)在：認識對象的間接性；

認識的交往性和實踐性；

認識的教育性與發(fā)展性；

有領(lǐng)導的認識；認識方式的簡捷性。

（三）教學過程的基本規(guī)律：

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；

掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；

教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；

傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

（四）教學過程的五個階段

激發(fā)學習動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識

（五）教學原則：

直觀性原則；啟發(fā)性原則；

鞏固性原則；循序漸進原則；

量力性原則；因材施教原則；

科學性與教育性相結(jié)合的原則；

理論聯(lián)系實際原則

（六）教學方法

講授法；談話法；討論法；演示法；

練習法；實驗法；參觀教學法；

探究活動法；情感陶冶法

（七）教學工作的基本環(huán)節(jié)：

備課（備教材、備學生、備目標）；

上課（明確教學目的、正確的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法、富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學過程、發(fā)揮學生的主體性）；

課外作業(yè)的布置、指導和批改；

課外輔導；

學生成績的檢查與評定（觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法）。

（八）教學組織形式：

班級授課制、道爾頓制、設(shè)計教學法、分組教學、特朗普制

四、中學生學習心理

（一）感覺

感覺的特性：感覺適應、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補償、聯(lián)覺

（二）知覺

知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）

遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說

影響遺忘進程的因素：

學習者的需要和興趣；

材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

學習程度、材料序列對遺忘的影響

知識的保持：

深度加工記憶材料；進行組塊化編碼；

有效運用記憶術(shù)；合理進行復習

（五）思維

思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來分：動作思維 、形象思維、抽象思維；

按照思維的指向性來分：聚合思維、發(fā)散思維 ；

根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

皮亞杰認知發(fā)展階段論 ：

感知運動階段：0-2歲；主要是感覺的動作的分化

前運算階段：2-7歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

形式運算階段：11-16歲；特征：認識命題之間的關(guān)系；進行假設(shè)--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性

（六）學習動機

學習動機的理論：

成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森

成敗歸因理論：韋納

自我效能感理論：班杜拉

學習動機的激發(fā)：

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；

根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力；

充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學習動機的培養(yǎng)：

學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分；設(shè)置榜樣；

設(shè)置具體目標及到達目標的方法；

培養(yǎng)學生對學習的興趣；

利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；

主要學生的歸因傾向。

（七）學習遷移

遷移的分類： 

按遷移的結(jié)果：正遷移和負遷移

按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學習遷移的理論

形式訓練說：沃爾夫

相同要素說：桑代克、伍德沃斯

概括化理論：賈德

關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒

有效促進學習遷移的措施：

精選教材；合理編排教學內(nèi)容；

合理安排教學程序；

教授學習策略，提高遷移意識。

（八）學習策略

學習策略的分類

認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）；

元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）；

資源管理策略：（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學習理論

行為主義學習理論：

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學習規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化

華生的行為主義觀點

斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。

班杜拉的社會學習理論：觀察學習；學習過程；強化

認知學習理論 

苛勒的“完形—頓悟”說

布魯納的“認知—結(jié)構(gòu)”學習論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論

加涅的信息加工學習理論

人本主義學習理論 

馬斯洛、羅杰斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）

建構(gòu)主義學習理論

皮亞杰（知識觀、學生觀、學習觀）

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