?成人自考本科中小學(xué)教育管理理論知識點(diǎn)2

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成人自考本科中小學(xué)教育管理理論知識點(diǎn)2

第五章 學(xué)校規(guī)劃

第一節(jié) 學(xué)校規(guī)劃制定的基本原則

一、學(xué)校規(guī)劃的涵;根據(jù)或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的，結(jié)合校情分析和設(shè)計(jì)的有一定目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)的行動計(jì)劃。

二、基本原則：科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、激勵(lì)性、民主性、連續(xù)性

第二節(jié) 學(xué)校規(guī)劃制定的程序

一、學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查分析：1、學(xué)校歷史分析; 2 、學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢分析3 、學(xué)校發(fā)展問題分析;

二、定位學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)：1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的體系(近中遠(yuǎn)、總部個(gè)、高中低)2、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的維度:向程度時(shí)間，最重要的是向。 3、確定發(fā)展目標(biāo)的原則：具體的、可測量的、可完成的、聯(lián)系實(shí)際的、確定時(shí)限的、可以評價(jià)的、可以檢查的

三、制訂各部門行動計(jì)劃：1、確定優(yōu)勢發(fā)展項(xiàng)目;2 、制定規(guī)劃案; 3、完善規(guī)劃實(shí)施系統(tǒng)(目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任人、時(shí)間、成本) 4、健全規(guī)劃保障系統(tǒng)：組織保障、隊(duì)伍保障、學(xué)校條件的保障、制度保障。

四、制定評價(jià)機(jī)制 ：1、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn); 2、建立自評機(jī)制; 3、重視過程性評價(jià);5、注重多參與

第三節(jié) 學(xué)校規(guī)劃制定的法

一、問題樹分析法 ;找出學(xué)校發(fā)展的主要問題——找出核心問題或起始問題，以此為分析主要問題的出發(fā)點(diǎn)——確定導(dǎo)致核心問題或起始問題的主要原因——確定核心問題或起始問題導(dǎo)致的主要后果——根據(jù)以上因果關(guān)系畫出問題樹，反復(fù)審查并根據(jù)實(shí)際情況加以補(bǔ)充和修改。

二、 SWOT 分析法 。明確相關(guān)要素，確定學(xué)校的SWOT ——組合 SWOT ，構(gòu)建矩陣，形成策略——對策略進(jìn)行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體策略——運(yùn)用SWOT 分析法診斷學(xué)校發(fā)展的注意事項(xiàng)(營造核心競爭力、規(guī)變的不斷審視和再評估、由核心到外圍對外部環(huán)境展開分析、辯證思考分析SWOT )

三、德爾菲法( 專家小組法) ：1、確定學(xué)校問題; 2、選擇教育專家并組成專家團(tuán)隊(duì);3、實(shí)施調(diào)查; 4、統(tǒng)計(jì)反饋; 5匯總處理調(diào)查結(jié)果;

四、標(biāo)桿分析法 ：1、分析學(xué)校自身現(xiàn)狀; 2、確定標(biāo)桿學(xué)校; 3、搜集相關(guān)信息并進(jìn)行分析(差額分析法， 比率分析法) ;

4、實(shí)施行動案并進(jìn)行跟蹤評價(jià)。

第六章 學(xué)校溝通

第一節(jié) 溝通的一般模式

一、溝通：在特定情境或環(huán)境中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的人利用言語的、非言語的式進(jìn)行協(xié)商談判，以達(dá)到一致的意見或共識的過程。 1、要素包括信息發(fā)出者、信息本身、溝通途徑、信息接收者、反饋

二、有效溝通：

1、提供決策所需要的信息，

2 、提供表達(dá)情緒，情感的機(jī)會，

3、激發(fā)教師工作動力，

4、調(diào)控教師教育教學(xué)行為。

三、溝通障礙：

1、過濾; 2、選擇性知覺;

3、缺乏反饋; 4 、信息超載; 5 、信息不當(dāng); 6 、消極評價(jià); 7 、防御心理;

8、焦慮心態(tài)。

第二節(jié) 學(xué)校構(gòu)通的類型

一、溝通的類型：非言語溝通、言語溝通、二、打破傳統(tǒng)的勾通。三、傾聽;

四、表達(dá)： 1 、消極表達(dá)影響溝通質(zhì)量;

2、避免消極評價(jià)：指責(zé)，拒絕(否定指責(zé)、冷淡拒絕、諷刺抱怨、輕視貶低)。

3、積極評價(jià)：真誠贊美、鼓勵(lì);

4、表達(dá)心的感受;

第三節(jié) 學(xué)校溝通的渠道

一、開放思維是溝通的心理前提：

1、教師是發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待教師;

2、教師是有個(gè)性的人，要用獨(dú)特的眼光看待教師。 

3、教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。

二、尊重是有效溝通的基礎(chǔ)。

1、尊重是人的基本需求(馬斯洛)：是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，使教師感受到平等安全，使教師感到被接納，獲得自我價(jià)值感。

2 、尊重教師需要接納教師;

3、尊重不等于贊同。

三、理解是有效溝通的保障。理解就是換位思考、通情達(dá)理、體驗(yàn)別人的心世界，有如自己的心世界。應(yīng)注意單向溝通會導(dǎo)致缺乏理解，可以換位思考，從教師的角度看問題，

四、積極情緒是溝通的催化劑。

1、在教師情緒不好時(shí)，采用教學(xué)回避辦法，

2、管理者要關(guān)注教師的積極情緒，

3 、管理者要關(guān)注自己的自身情緒。

4、情緒調(diào)節(jié)的 ABC 理論：為教師著想，不為教師著急。

第七章 學(xué)校效能評價(jià)

第一節(jié) 學(xué)校效能

效能的定義：指該事物發(fā)揮某些積極作用的在能力及其實(shí)際結(jié)果。包括一是是優(yōu)秀工作成果、二是高質(zhì)量的部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)，三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力

一、以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀：

1、學(xué)業(yè)成績論; 2、綜合影響論

二、以學(xué)校為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀：

1、學(xué)校投入——產(chǎn)出論;

2、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論; 3、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)論;

4、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展論; 5、部合諧滿意論; 6、滿足外部重要群眾需求論。

學(xué)校效能是指用于評價(jià)學(xué)校的一種新的綜合質(zhì)量指標(biāo)與法的統(tǒng)稱，是指學(xué)校發(fā)揮其積極作用的能務(wù)及其實(shí)際結(jié)果，包括三個(gè)面的意義：一是學(xué)校優(yōu)秀工作成果，包括質(zhì)與量在的學(xué)校教育成果，表現(xiàn)為對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者的身心得到全面充分的發(fā)展;二是學(xué)校對所面對的公眾要求的基本滿足，包括與社會、社區(qū)以及學(xué)校管理者與教師、家長、學(xué)生等的合理要求，獲得學(xué)校外公眾良好的評價(jià)和社會滿意度，這是學(xué)校對外表現(xiàn)出的社會目標(biāo)，三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，學(xué)校既能從變化的環(huán)境中吸取資源，又能通過自身完善對社會做了貢獻(xiàn)，關(guān)注學(xué)校以最少投入獲得最大產(chǎn)出。

第二節(jié) 效能學(xué)校及其特征

效能學(xué)校就是在質(zhì)與量兩個(gè)面都有優(yōu)秀的工作成果，能夠滿足學(xué)校對所面對的的公眾的合理要求，校組織結(jié)合和人員素質(zhì)高，通過改革創(chuàng)新適應(yīng)環(huán)境變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)校。

第三節(jié) 學(xué)校效能評價(jià)

多元等級評價(jià)模型，包括政治學(xué)取向，關(guān)注學(xué)校對規(guī)定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)取向，關(guān)注學(xué)校的教育成本輸入與成果輸出，社會滿足取向，關(guān)注社會相關(guān)在對學(xué)校的滿意程度。

三、中小學(xué)學(xué)校效能評價(jià)的主要指標(biāo)：

(一)目標(biāo)效能評價(jià)，我國的包括辦學(xué)向、管理體制和領(lǐng)導(dǎo)班子、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件、教師管理與提高、教育教學(xué)工作、行政工作的常規(guī)管理與創(chuàng)新、學(xué)校特色發(fā)展;

(二)成本效能評價(jià);

1 、學(xué)校教育輸入的指標(biāo);從主體上看，包括學(xué)生家庭、教師、學(xué)校三個(gè)面的輸入，從容上看包括人物財(cái)時(shí)間等面的輸入

2、學(xué)校輸出的指標(biāo);包括學(xué)生文化課成績、學(xué)生的特長發(fā)展和品德素質(zhì)、教師獲得的成果獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校整體工作成果，即學(xué)校榮譽(yù)、經(jīng)營學(xué)校開源節(jié)流的結(jié)果

(三)關(guān)鍵人群滿意度評價(jià)指標(biāo)。包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、高一級學(xué)校對畢業(yè)生、社區(qū)對學(xué)生、教育主管部門對學(xué)校的滿意度。

第八章 學(xué)校人員管理

第一節(jié) 校長管理

一、我國對校素質(zhì)的規(guī)定：

1、思想道德基礎(chǔ)：政治思想、職業(yè)思想、教育思想、道德品質(zhì);

2、專業(yè)知識基礎(chǔ)：政治理論與國情知識、教育法律法規(guī)與政策知識、現(xiàn)代學(xué)校管理知識、教育學(xué)科知識、其他相關(guān)知識;

3、能力基礎(chǔ)：思維能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、語言文字表達(dá)能力;

4 、健康基礎(chǔ)：身體健康、心理健康

二、選拔任用與考核： (一)選拔： 1 、基礎(chǔ)條件，第一堅(jiān)持黨的基本路線，維護(hù)四項(xiàng)基本原則，自覺抵制和糾正左右思維傾向。第二具備必要的文化和專業(yè)基礎(chǔ)，小學(xué)(中專小高以上)、初中(大專中一以上) 、高中(本科中一以上)

第三、身心健康，能勝任校長工作。

2、素質(zhì)要求，包括思想素質(zhì)要求，崗位知識要求，崗位能力要求。

(二)任用：委任制、考任制、招聘制、選舉制、綜合制，任期包括常任制，任期制

(三)校長的考核：按照《關(guān)于實(shí)行干部考核制度的意見》對校長的德能勤績等四面，以考核實(shí)績?yōu)橹鳌?/p>

(四)校長職級制改革：

1 、取消校長行政級別;

2、制定各等級校長任職資格條件;

3、校長職務(wù)等級自成序列;

4、建立比較科學(xué)的校長素質(zhì)測評指標(biāo)、考評標(biāo)準(zhǔn)和法。

5、建立與校長職務(wù)等級系列相匹配的校長職級工資制度。

三、校長的職責(zé)和職權(quán)。 (一)校長的職責(zé)：

1、貫徹的教育針政策，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)向。

2、執(zhí)行黨的政策，發(fā)揚(yáng)民主。

3 、主持學(xué)校全面工作，全面管理，提高教育和管理質(zhì)量

4、發(fā)揮黨的政治核心和教代會的民主監(jiān)督作用， 正確實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，

5、發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，與社會家庭緊密配合，建立良好的育人環(huán)境。

(二)校長的職權(quán)，教育改革自主權(quán)、人事權(quán)、經(jīng)費(fèi)支配權(quán)

(三)校長負(fù)責(zé)制，是指在上級黨組織和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下由校長全權(quán)代表學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校重大事務(wù)決策和日常事務(wù)管理的一種組織制度。意義在于：有利于責(zé)權(quán)對應(yīng)，有利于發(fā)揮校長辦學(xué)的創(chuàng)造性、有利于調(diào)動教職工的積極性。

(四)民主管理： 1、充分發(fā)揮教代會民主管理職權(quán)、提高教代會工作有效性。

2 、管理機(jī)構(gòu)要下移、讓教職工真正參與學(xué)校管理; 3、要構(gòu)建社區(qū)人士、家長及學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)制。

第二節(jié) 教師管理

一、教師的基本素養(yǎng)：

1、個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的動力，包括事業(yè)心、責(zé)任心、愛心、自我發(fā)展的在追求。

2、寬厚扎實(shí)的文化底蘊(yùn); 3、實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力。包括發(fā)現(xiàn)處理解決問題的中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性及實(shí)踐中探究策劃反思開拓的思維能力。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)：1、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng); 2、教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師資格與任用：有資格證，在思想品德、文化專業(yè)知識、健康面能勝任教師職務(wù)。派用制，聘任制、代用制。

四、教師激勵(lì)： 1、物質(zhì)激勵(lì); 2、目標(biāo)激勵(lì); 3 、成長激勵(lì); 4 、情感激勵(lì); 5、榜樣激勵(lì)。 6、信息激勵(lì); 7、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。

五、教師專業(yè)發(fā)展的涵，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)思想、專業(yè)道德和專業(yè)能力。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

(一)教師群體的專業(yè)發(fā)展包括

1、教育知識技能的體系化，形成學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

2、有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育容和措施，教師教育專業(yè)化; 

3、有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

4、形成社會公認(rèn)的教師專業(yè)團(tuán)體。

(二)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力)、專業(yè)自我的形成。

六、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1、新教師入職培訓(xùn);

2 在職培訓(xùn)(教育發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)、教師行為研究)

第三節(jié) 學(xué)生管理

一、學(xué)生常規(guī)管理。原則：

1、重制度和規(guī)建設(shè)，

2、注重保護(hù)學(xué)生權(quán)益，

3 尊重學(xué)生主體性， 

4、在教學(xué)管理中要注重發(fā)揚(yáng)民主精神。

要求：注重實(shí)踐、加強(qiáng)經(jīng)常性管理、開展遵守常規(guī)管理的評比、樹立先進(jìn)典型。

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