?2022年專(zhuān)升本《教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)

裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”

心理測(cè)驗(yàn)最初由英國(guó)高爾頓提出

卡普捷列夫1877年《教育心理學(xué)》是迄今為知的正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的第一部教育心理著作

幾種代表性的觀點(diǎn)

(一)心理教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為它是把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育的一門(mén)學(xué)科

(二)以?xún)和l(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表人)

(三)以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)(最初倡導(dǎo)者是桑代克、奧蘇泊爾)

教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

1　教育作為一種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)，是通過(guò)教育與學(xué)生的交往活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的

2　教育系統(tǒng)的構(gòu)成的三個(gè)基本要素

經(jīng)驗(yàn)的傳授者及其傳授活動(dòng);經(jīng)驗(yàn)的接受者及其接受活動(dòng);經(jīng)驗(yàn)本身以及媒體。

3　教育系統(tǒng)三要素，在統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)傳遞中有獨(dú)特的作用，但又相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成，構(gòu)成教育系統(tǒng)本身的獨(dú)特結(jié)構(gòu)：教受制于學(xué)，學(xué)受導(dǎo)與教;學(xué)與教受制于教材，教材必須依據(jù)學(xué)與教。

第一節(jié) 主要內(nèi)容

總論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)信息、技能學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估。

第一節(jié) 教育心理學(xué)的方法論及研究原則

一、 辯證唯物主義與教育心理學(xué)

二、科學(xué)系統(tǒng)論與教育心理學(xué)

系統(tǒng)論、信息論、控制論

一、教育心理學(xué)研究的基本原則

1 客觀性原則2 系統(tǒng)性原則3 實(shí)踐性原則4 綜合創(chuàng)造性原則

第二節(jié) 教育心理學(xué)的主要研究方法

一、調(diào)查法 觀察法

教育心理問(wèn)題的研究程序

一、 確定研究課題二、查閱文獻(xiàn)三、提出假設(shè)四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案

五、整理分析研究結(jié)果六、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)

第二節(jié) 巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用說(shuō)

第三節(jié) 華生的刺激-反應(yīng)說(shuō)

布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)

反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)

主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

(一) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(二)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)基本過(guò)程

二、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

(一)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(二)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

1 動(dòng)機(jī)原則(好奇內(nèi)驅(qū)力;勝任內(nèi)驅(qū)力;互惠內(nèi)驅(qū)力)

2 結(jié)構(gòu)原則(動(dòng)作;圖像;符號(hào))3 程序原則 4 強(qiáng)化原則

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀

奧蘇泊爾的有意義接受說(shuō)

二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)動(dòng)機(jī)階段(二)領(lǐng)會(huì)階段(三)習(xí)得階段(四)保持階段(五)回憶階段

(六)概括階段(七)作業(yè)階段(八)反饋階段

第一節(jié) 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

一、 班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)‘

二、觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件

(一)注意觀察(調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺(jué))

影響因素：

1榜樣行為的特性

(1)榜樣的顯著性，復(fù)雜性、普遍性和實(shí)用價(jià)值影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平;

(2)人們對(duì)敵對(duì)的，攻擊性行為遠(yuǎn)較親社會(huì)行為易模仿，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的行為易模仿。

2榜樣的特征

年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者越相近越易引起注意;

(1) 受人尊重，地位較高，有能力的……

3 觀察者的特點(diǎn)

人本主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)五六十年代

一、 自然人性論 二、自我實(shí)現(xiàn)人格論及其患者中心療法 三、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

四、有意義的自由學(xué)習(xí)觀 五、學(xué)生中心發(fā)展觀

三、當(dāng)今建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀] 學(xué)生觀

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)

一、 學(xué)習(xí)主體分類(lèi)：動(dòng)物學(xué)習(xí) 人類(lèi)學(xué)習(xí) 機(jī)器學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)水平分類(lèi)

1、雷茲蘭Razran 依進(jìn)化水平的不同分(1)反應(yīng)性學(xué)習(xí)(2)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)

(3)綜合性學(xué)習(xí)(4)象征性學(xué)習(xí)

2、加涅Gagne依簡(jiǎn)繁程度的不同分類(lèi)(1)信號(hào)學(xué)習(xí)(2)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)

(4)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則/原理學(xué)習(xí)(8)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)

1、依學(xué)習(xí)主體所的經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同分接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、依所得經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)不同分有意義學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)

四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

加涅與20世紀(jì)70年代提出五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果1 智力技能2 認(rèn)知策略3 言語(yǔ)信息4 運(yùn)動(dòng)技能

5 態(tài)度

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)1 知識(shí)的學(xué)習(xí)2 技能的學(xué)習(xí)3 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)

(一) 學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性(二)接受學(xué)習(xí)的構(gòu)建本性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的派生性特點(diǎn)

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性(五)學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)性

奧蘇泊爾在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，他們是：1 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2 自我提高的內(nèi)驅(qū)力-3 附屬內(nèi)驅(qū)力---

學(xué)習(xí)需要---是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

(一)高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)(根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義分)

(二)近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)

(三)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

(四)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)(據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同分)

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

1、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)，

2、使個(gè)體為達(dá)目標(biāo)而努力

3、激發(fā)、維持某種活動(dòng)

4、提高信息加工水平

5、決定了何種結(jié)果得到強(qiáng)化

6、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善(最終體現(xiàn))

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

二、成就動(dòng)機(jī)理論

三、成敗的歸因理論

海德 韋納 羅特提出了“控制點(diǎn)”

四、成就目標(biāo)理論

五、自我效能感理論

自我效能感：直接強(qiáng)化：間接強(qiáng)化：自我強(qiáng)化：結(jié)果期待： 效能期待：

六、需要層次理論

第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

一、 人類(lèi)原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展

二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定

四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)生的影響

(二)有效進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

表?yè)P(yáng)應(yīng)具有下列關(guān)鍵特征251

一、 合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作

(一) 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)(多伊奇提出：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)體化型)

(二) 競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

(三) 合作型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

(四) 個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

(五) 正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽

二、 適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第十二章 學(xué)習(xí)遷移

(一) 據(jù)遷移范圍分：自遷移 近遷移 遠(yuǎn)遷移

學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用

一、 精選教材 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容(結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化)

三、合理處理教學(xué)程序 四、教授學(xué)習(xí)方法

第一節(jié) 知識(shí)及其表征

二、知識(shí)的類(lèi)型

(一)感性知識(shí)與理性知識(shí)(根據(jù)知識(shí)不同的反應(yīng)深度分類(lèi))

(二)具體知識(shí)和抽象知識(shí)(根據(jù)知識(shí)的不同抽象程度分)

(三)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(根據(jù)知識(shí)不同的表述形式分。是安德森提出的分類(lèi))

(四)具體知識(shí)、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)(布盧姆提出的分類(lèi)，較有代表性)

三、知識(shí)的表征：概念、命題、表象、圖式、其他：

四、知識(shí)的作用

(一)知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具

(二)知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一

(三)知識(shí)的掌握程度制約著問(wèn)題解決的水平。

第二節(jié) 知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型

(二)我國(guó)關(guān)于知識(shí)掌握階段的理論

提出了知識(shí)掌握的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用三個(gè)階段理論

三、知識(shí)掌握的類(lèi)型

(一根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度分(奧蘇泊爾)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

(二)根據(jù)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

四、知識(shí)掌握的作用

(1)知識(shí)掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;

(2)知識(shí)的掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);

(3)知識(shí)的掌握是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第三節(jié) 影響知識(shí)掌握的主要因素

一、 學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性

二、有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備

三、心智技能的掌握

四、教材結(jié)構(gòu)

一、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)

它是通過(guò)對(duì)教材的概括和直觀這兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。

(一) 教材直觀

(二) 教材概括

(三)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解

二、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的作用

知識(shí)領(lǐng)會(huì)是掌握知識(shí)的首要環(huán)節(jié)

第一節(jié)教材的直觀與觀察

一、教材直觀的類(lèi)型與特點(diǎn)

(一)實(shí)物直觀(是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。)

(二) 模像直觀(在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)的反映。)

(三)言語(yǔ)直觀(在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動(dòng)的反映。)

言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是：不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備條件的限制，可廣泛使用，其效果主要取決于教師的語(yǔ)言質(zhì)量;它還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。

局限是：所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

二、提高教材直觀與觀察成效的方法

(一)靈活運(yùn)用各種直觀形式

(1)實(shí)物直觀和模像直觀的選用(一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀)

(2)三種直觀類(lèi)型的配合

(二)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

(感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律)

(三)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

(四)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

第三節(jié) 教材的概括及理解

一、教材概括的類(lèi)型、特點(diǎn)

(一) 感性概括/直覺(jué)概括(是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括。)

(二) 理性概括(是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。)

二、教材概括及理解的一般過(guò)程

分析與綜合、比較、抽象與概括

三、提高教材概括與理解成效的方法

(一)明確概括的目的性

目的：區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)，抽出事物的本質(zhì)，拋棄事物的非本質(zhì)要素。

(二)配合運(yùn)用正例和反例

正例/肯定例證：指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

反例/否定例證：指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和關(guān)節(jié)特征的例證。

(三) 為學(xué)生提供豐富多彩的變式

變式：指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。

(四) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工

精加工策略：摘要、提要、提問(wèn)、筆記

(五) 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較(同類(lèi)比較和異類(lèi)比較)

(六) 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理組織

(七) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

第十五章　　知識(shí)的鞏固

二、知識(shí)鞏固的類(lèi)型

(一)形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶

(二)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

三、知識(shí)鞏固的作用：

(1)知識(shí)鞏固是積累知識(shí)的前提

(2)鞏固有賴(lài)于領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)也有賴(lài)于鞏固

(3)就知識(shí)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。

第二節(jié) 知識(shí)識(shí)記于信息編碼

一、實(shí)質(zhì)：識(shí)記是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程

二、主要方式

(一)視覺(jué)編碼(是感覺(jué)記憶的主要信息編碼方式)(二)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼(是短時(shí)記憶的主要編碼方式)(三)語(yǔ)義編碼(四)語(yǔ)言中介編碼

三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素

(一)材料的數(shù)量與性質(zhì)(二)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性(三)對(duì)材料意義的理解

(四)對(duì)材料加工的精細(xì)度(五)對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行合理組織(六)盡可能運(yùn)用多重編碼

(七)覺(jué)醒狀態(tài)

第一節(jié) 知識(shí)的保持與信息貯存

一、 知識(shí)的保持與貯存的實(shí)質(zhì)

(不是一個(gè)靜止的、凝固的過(guò)程，而是一個(gè)重建的過(guò)程)

二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)

(一)遺忘及其進(jìn)程

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

(二)知識(shí)遺忘的特點(diǎn)

(1)短時(shí)記憶遺忘的特點(diǎn)

替換是短時(shí)記憶遺忘的重要原因，若沒(méi)有復(fù)述或重復(fù)，短時(shí)記憶是以迅速遺忘為特征的。

(2)長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的特點(diǎn)

因材料的不同而異

三、知識(shí)遺忘的理論解釋

(一)痕跡衰退說(shuō)(是最古老的解釋?zhuān)鹪从趤喞锸慷嗟拢缮４撕桶推致宸虬l(fā)展)

(二)經(jīng)驗(yàn)干擾說(shuō)(遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間刺激的干擾的結(jié)果，詹金斯)

(三)提取失敗說(shuō)(Tulving，人們獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的存儲(chǔ)是永久的，遺忘的發(fā)生僅僅是由于一時(shí)難以提取欲求的信息。)

(四)知識(shí)同化說(shuō)(奧蘇泊爾，遺忘是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過(guò)程。)

(五)動(dòng)機(jī)壓抑說(shuō)(Freud,遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑)

四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘

(一)復(fù)習(xí)要及時(shí)

遺忘的一般規(guī)律是“先快后慢”

(二)復(fù)習(xí)的方法要合理

(1)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

(2)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合

(3)綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)

(三)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜(150% 最好)

第十六章 知識(shí)的應(yīng)用

知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)

(一) 應(yīng)用范圍一般限于同類(lèi)事物，

(二) 應(yīng)用不同于領(lǐng)會(huì)(知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是具體事物的抽象化過(guò)程，應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化)

(三) 應(yīng)用不同于解決實(shí)際問(wèn)題

二、知識(shí)應(yīng)用的作用

(一)應(yīng)有是知識(shí)掌握不可缺少的一個(gè)階段

(二)應(yīng)有促進(jìn)廣泛的遷移

(三)應(yīng)有提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

(四)應(yīng)有有助于能力形成

知識(shí)應(yīng)有的一般過(guò)程

通過(guò)具體化來(lái)實(shí)現(xiàn)

一、 審題(首要環(huán)節(jié))二、聯(lián)想(必要)三、解析(核心)四、類(lèi)化/歸類(lèi)(最終)

影響知識(shí)應(yīng)用的一般因素

一、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固程度

二、問(wèn)題的特征

三、應(yīng)有知識(shí)的心智技能

第17技能及其形成概述

第一節(jié)技能的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型

一、 技能及其特點(diǎn)

(一) 技能的實(shí)質(zhì)，(通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式)

(二) 技能的特點(diǎn)

(1) 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為

(2) 技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)

(3) 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意的行為

合法則的熟練技能具有以下五個(gè)特征：流暢性，迅速性，經(jīng)濟(jì)性，同時(shí)性，適應(yīng)性

二、技能的類(lèi)型

(一)操作技能operative skill：(是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式)

(二)心智技能intellectual skill ：(是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式)

比較：操作技能：具有動(dòng)作對(duì)象客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性

心智技能：具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性

三、技能的作用

(1)技能作為和法則的活動(dòng)方式，可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行

(2)它是獲得經(jīng)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件

(3)它是能力的構(gòu)成因素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)

第二節(jié) 有關(guān)操作技能形成的理論

、操作技能形成階段的理論

(一)菲茨與波斯納的三階段模型

認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段

(二)亞當(dāng)斯的兩階段模型

言語(yǔ)動(dòng)作階段;動(dòng)作階段

(三)金泰爾的兩階段模型

獲得運(yùn)動(dòng)觀念階段;固體化—多樣化階段

(一) 我國(guó)

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

第18章操作技能及其形成

第一節(jié)操作技能及其作用

一、 特點(diǎn)：

動(dòng)作的客觀性、精確性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

二、操作技能的類(lèi)型

(一)按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類(lèi)。

(1)細(xì)微型操作技能(2)粗放型操作技能

(二)按操作連續(xù)性分類(lèi)

(1)連續(xù)性操作技能(2)斷續(xù)性操作技能

(三)按操作的控制機(jī)制的不同分類(lèi)

(1)閉合型操作技能(2)開(kāi)放型操作技能

(四)按操作對(duì)象的不同而分

(1)徒手型操作技能(2)器械型操作技能

三、操作技能的作用

(一)是變革客觀現(xiàn)實(shí)不可缺少的心理因素(二)是操作能力形成和發(fā)展的重要因素

操作技能的形成階段

一、 操作定向二、操作的模仿三、操作的整合四、操作的熟練

第三節(jié) 操作技能的培訓(xùn)

一、 準(zhǔn)確地示范和講解二、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)三、充分而有效的反饋

四、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)

第十九章 心智技能及其形成

心智技能的作用

(一)是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要條件(二)是問(wèn)題解決的重要前提

(三)是能力形成發(fā)展的基礎(chǔ)之一

心智技能的形成

(一)、原型定向(二)、原型操作(三)、原型內(nèi)化

第三節(jié) 心智技能的培訓(xùn)

一、 心智技能原型的模擬

(一) 心理模擬法(最初使用他的是蘭達(dá)， 其前身是形成了的活動(dòng)分析法)

(二) 心理模擬的步驟

(1) 創(chuàng)立模型(關(guān)鍵)

(2) 檢驗(yàn)修正模型

(三) 心理模擬示例

完整的解題活動(dòng)結(jié)構(gòu)：審題、解析、列式、運(yùn)算、檢驗(yàn)、答題

二、心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言，還要注意個(gè)別差異。