2021幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)：育人為本的兒童觀

知識(shí)點(diǎn)精講3 “育人為本”的兒童觀

1.兒童是發(fā)展的人

兒童是發(fā)展的人是指兒童有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷發(fā)展的過(guò)程。兒童不同于成人，正處于發(fā)展之中。兒童有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式、成長(zhǎng)特點(diǎn)。兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。兒童需要時(shí)間去發(fā)展和成熟。教師要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。

（1）兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性

兒童發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的兒童具有不同的身心發(fā)展特征。教師作為教育活動(dòng)的組織者和管理者，要依據(jù)教育目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?，?chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控兒童和整個(gè)教育過(guò)程，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

1）發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。小時(shí)候唱歌跑調(diào)，長(zhǎng)大了也可能是歌唱家。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展遵循自上而下、自軀體中心向外圍、自粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。

2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。兒童心理的發(fā)展是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性的表現(xiàn)：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。

3）發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。

4）發(fā)展具有個(gè)別差異性。個(gè)別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨(dú)特之處。

（2）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

兒童的發(fā)展?jié)撃軜O大。在胎兒期，孩子就有了聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、記憶力和情感等方面的反應(yīng)能力。出生后幾個(gè)小時(shí)就有了視覺(jué)偏愛(ài)，能分辨出聲音和氣味，還可以形成條件反射。在0~6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語(yǔ)言，具有時(shí)間和空間的辨別能力，其知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意力的有意性開(kāi)始萌發(fā)，并初步具備了基本的生活自理能力和社交能力。

2.兒童是獨(dú)特的人

（1）兒童是一個(gè)完整的人

兒童是一個(gè)完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的兒童，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。在保教活動(dòng)中，首先，關(guān)注幼兒的情緒生活和情感體驗(yàn)，讓幼兒有愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)。其次，關(guān)注幼兒的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過(guò)程成為幼兒的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

（2）兒童是獨(dú)一無(wú)二的人

由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個(gè)兒童身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個(gè)兒童與外界相互作用的方式、風(fēng)格等都不同，都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，其智力特點(diǎn)受到文化和家庭的影響。教師應(yīng)當(dāng)將兒童看成獨(dú)特的個(gè)體，因材施教，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

3.兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象

兒童是受教育者，但兒童在受教育過(guò)程中并不是對(duì)教師的完全盲從?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，兒童既是教育的客體，同時(shí)也是教育的主體。兒童在教育活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

4.兒童是權(quán)利的主體

（1）兒童和成人具有平等的地位和相同的價(jià)值

兒童是權(quán)利主體，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體，要把兒童看作與成人人格平等、具有相同的社會(huì)地位、享有基本人權(quán)的積極主動(dòng)的、人格獨(dú)立的人。

（2）兒童作為權(quán)利主體擁有權(quán)利

按照《兒童權(quán)利公約》的精神，兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。兒童的權(quán)利反映了兒童在社會(huì)關(guān)系中的地位，是兒童作為主體的一種資格，是社會(huì)意識(shí)或社會(huì)規(guī)范認(rèn)為的正當(dāng)?shù)男袨樽杂伞?/p>

（3）兒童作為權(quán)利主體的特殊性

兒童和成人一樣平等地?fù)碛惺芊杀Ｗo(hù)的權(quán)利。但是，兒童畢竟是發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)育，較于成年人而言，在體力、心理都處于弱勢(shì)，這決定了兒童作為權(quán)利主體的特殊性。

①幼兒權(quán)利的行使需要社會(huì)的教育和保護(hù)；

②幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利，但不連帶與成人一樣的責(zé)任和義務(wù)。

【真題回顧】

（2019上）繪畫(huà)活動(dòng)中，小班幼兒歡歡總是把色彩涂到輪廓線外面。下午，李老師當(dāng)著歡歡的面對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“歡歡畫(huà)畫(huà)很不認(rèn)真，總是畫(huà)錯(cuò)?！崩罾蠋煹淖龇ǎ?nbsp; ）。

A.錯(cuò)誤，忽視了幼兒動(dòng)作發(fā)展

B.錯(cuò)誤，不能諷刺挖苦幼兒

C.正確，提高了幼兒繪畫(huà)能力

D.正確，應(yīng)該嚴(yán)格要求幼兒

參考答案：A

試題解析：小班幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展相對(duì)緩慢，而李老師沒(méi)有注意到小班幼兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律就去批評(píng)孩子畫(huà)畫(huà)不認(rèn)真、畫(huà)錯(cuò)，所以李老師的做法是錯(cuò)誤的。

（2018下）剛進(jìn)園時(shí)，小朋友們?cè)噲D用旋轉(zhuǎn)的方法打開(kāi)水龍頭，不出水就大聲叫老師，這時(shí)蔣老師沒(méi)有急于出手幫助，而是鼓勵(lì)他們自己去試。很快小朋友們發(fā)現(xiàn)，提起開(kāi)關(guān)，水就流出來(lái)，按下去，水就關(guān)上了，小朋友們高興得不得了。這體現(xiàn)了蔣老師注重（  ）。

A.教師的主體作用

B.游戲的促進(jìn)作用

C.幼兒的親身體驗(yàn)

D.環(huán)境的積極影響

參考答案：C

試題解析：題干中老師鼓勵(lì)小朋友通過(guò)自己動(dòng)手嘗試，從而明白了開(kāi)關(guān)的使用方法，表明蔣老師注重幼兒的主體性，鼓勵(lì)他們利用自己的親身體驗(yàn)去獲取知識(shí)。

（2018下）銘銘問(wèn)吳老師：“天上哪顆星星最亮？”吳老師說(shuō)：“老師也不知道，回家后我們都去想辦法找答案，好不好？”這說(shuō)明吳老師能做到（  ）。

A.尊重個(gè)體差異

B.公平對(duì)待幼兒

C.面向全體幼兒

D.引導(dǎo)幼兒探索

參考答案：D

試題解析：題目中老師說(shuō)回家后找答案這句話可以體現(xiàn)出老師在引導(dǎo)幼兒自己探索。

（2018上）某幼兒園組織幼兒進(jìn)行軍訓(xùn)活動(dòng)。該幼兒園的做法（   ）。

A.正確，有利于幼兒紀(jì)律教育

B.正確，有利于增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

C.不正確，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升

D.不正確，未遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

參考答案：D

試題解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律要求教育必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。不顧幼兒的年齡特征和接受能力，搞一刀切、一鍋煮的行為違背了兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律。本題中組織幼兒進(jìn)行軍訓(xùn)的行為屬于幼兒園教育“中學(xué)化”，違背了兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

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