中學(xué)教育知識(shí)與能力筆試記憶口訣81條

中學(xué)教育知識(shí)與能力口訣

1.教育的屬性:目的性、育人性、社會(huì)性

2.教育的永恒性：有人就有教育

3.教育的歷史性：不同時(shí)期不同（古今不同）

4.歷史繼承性：不同時(shí)期相同（古今相同）

5.教育的起源：神話最古老，本能生利息，心理仿夢(mèng)露，米凱愛勞動(dòng) ，葉瀾愛交往

6.孔子的教育思想：孔子帶著論語鄙視教仁啟

7.《學(xué)記》中國古代、世界最早

8.蘇格拉底的教育思想：蘇產(chǎn)

9.柏拉圖的教育思想：柏理寓

10.亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家、《政治學(xué)》、首次提出“教育遵循自然”的原則。

11.昆體良的教育思想：昆西一雄

12.培根的教育思想：培根首提出

13.夸美紐斯的教育思想：夸大來實(shí)現(xiàn)+班泛

14.赫爾巴特的教育思想：一二三四特普通

15.盧梭的教育思想：盧梭愛自然?！稅蹚洜枴?、自然教育和兒童本位、被認(rèn)為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童”。

16.洛克的教育思想：紳士洛克在白板上畫漫話

17.杜威的教育思想：《民主主義與教育》三中心四即五階段

18.斯賓塞的教育思想：《教育論》、完滿生活

19.教育學(xué)的理論深化階段；姆有掌握、納來發(fā)現(xiàn)、高度贊發(fā)展、巴班最優(yōu)化、瓦范、全面和諧好斯基

20.人口對(duì)教育的制約與影響：數(shù)質(zhì)結(jié)

21.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：規(guī)速組內(nèi)段結(jié)

22.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：兩再

23.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的的性質(zhì)和思想道德教育、教育的體制

24.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（教育的政治功能）：人才民主輿論

25.人的發(fā)展規(guī)律：順循階針，不抓個(gè)因，補(bǔ)長整

26.影響人發(fā)展的因素理論：內(nèi)發(fā)論—內(nèi)孟弗長的格（格賽爾）外高（高爾登）大威（威爾遜）猛，而且心胸豁（霍爾）達(dá)。外鑠論—私自（斯）外（外鑠論）出尋（荀）找遺落（洛）的花生（華生）

27.影響人發(fā)展的主要因素及作用：遺-生理前提；環(huán)-外部條件；人-主觀能動(dòng)性，起決定作用；教-主導(dǎo)作用

28.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的原因：三有一訓(xùn)練，控制很全面

29.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn):延規(guī)范，速個(gè)性

30.建立學(xué)制的依據(jù):社會(huì)依據(jù)（生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

）、人的依據(jù)（青少年身心發(fā)展規(guī)律）、學(xué)制本身的依據(jù)（本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響）

31.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：雙單分

32.我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：頒布，癸實(shí)施，丑男女改學(xué)校，長期戌美國

33.教育目的層次結(jié)構(gòu)：的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)

34.確立教育目的的依據(jù)：兩客觀（社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)）、一主觀（制定者的教育理想和價(jià)值觀）、一理論（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說）

35.教育目的的理論：社本公荀柏赫涂凱；個(gè)本自孟盧羅福泰

36.美育的意義：美育促智德體勞

37.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：方平的關(guān)節(jié)有內(nèi)功；課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理

38.教育的意義：教學(xué)是形式、途徑和中心

39.教育的任務(wù)：雙基+德智體美+個(gè)性

40.教學(xué)過程的基本規(guī)律：艦長傳教。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）

41.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備上作課學(xué)（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評(píng)定）

42.備課的要求：三備

43.中學(xué)常用的教學(xué)原則：馮鞏找陰涼，尋思理直發(fā)

44.教學(xué)方法：講授法-教師講，學(xué)生聽；談話法-教師問，學(xué)生聽；討論法：生生之間；讀書指導(dǎo)法-教師指定，學(xué)生看；演示法：主體教師。參觀法：人去；練習(xí)法：知識(shí)反復(fù)；實(shí)驗(yàn)法：主體學(xué)生

45.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)過程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)后）；相對(duì)性評(píng)價(jià)（選優(yōu)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（合格與不合格）和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（個(gè)體過去與現(xiàn)在，某個(gè)側(cè)面）

46.感覺現(xiàn)象：聯(lián)覺—一個(gè)刺激引起兩種感覺

47.知覺的特性：選整理恒

48.注意的分類：兩有一無

49.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：一無一有兩轉(zhuǎn)換

50.中學(xué)生注意力的培養(yǎng)：兩培養(yǎng)一狀態(tài)一訓(xùn)練

51.注意的品質(zhì)：廣穩(wěn)分移

補(bǔ)充：要區(qū)別于注意的分散。注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的行為，是注意靈活性的表現(xiàn)；注意的分散是被動(dòng)的行為，是注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)。

52.影響遺忘進(jìn)程的因素：三材料，兩記憶，兩識(shí)記一時(shí)間

53.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：集合分，兩多回記掌握量

54.影響問題解決的主要因素：動(dòng)情問診，知謙思公園，還有個(gè)性認(rèn)世界

55.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言智認(rèn)運(yùn)態(tài)

56.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：迷籠實(shí)驗(yàn)；規(guī)律：準(zhǔn)練效

57.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論：刺激泛化（不能區(qū)分）與分化（能區(qū)分）

58.斯金納的操作性條件作用的主要原理：懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同-目的、實(shí)施、后果

59.奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的條件：材料意義+同化新知識(shí)+心向

60.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：中等程度的動(dòng)機(jī)水平一般最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。任務(wù)容易，動(dòng)機(jī)高；任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)中；任務(wù)越困難，動(dòng)機(jī)低。這便是有名的耶克斯-多德森定律，簡稱倒“U”形曲線。

61.韋納成敗歸因理論：能力努力身心是內(nèi)部，能力任務(wù)是穩(wěn)定，努力是可控

62.影響自我效能感形成的因素：兩經(jīng)驗(yàn)一勸說一喚醒（學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒）

63.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相原心定。（學(xué)習(xí)材料之間的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)）

64.學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)元資。精細(xì)加工策略：記做提生利。記憶術(shù): 位置記憶法、縮簡和編歌訣、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想

65.促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法:目的是為了聯(lián)系加工組塊復(fù)習(xí)

66.操作技能的培養(yǎng)：示范講解與練習(xí)反饋與動(dòng)覺

67.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：愛齊藝—感前具形

形式運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)：命題假設(shè)演繹，抽象可逆補(bǔ)償靈活

68.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性

69.中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：敏平正有保

70.中學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：兩觀兩鍛煉一約束一差異

71.氣質(zhì)的類型：膽多黏抑

72.認(rèn)知風(fēng)格的類型：場獨(dú)場依沉沖整序

73.柯爾伯格的道德發(fā)展理論：三水平，六階段—前習(xí)后，懲服、相對(duì)、尋遵、社（商定法律和規(guī)范）原（公正、平等、尊嚴(yán)。）

73.皮亞杰道德發(fā)展理論：二五八十，自權(quán)可公

74.中學(xué)德育的原則：一致兩失，兩導(dǎo)四結(jié)合

中學(xué)德育途徑：一教二班三活

75.中學(xué)德育方法：說榜情實(shí)自品

76.培養(yǎng)班集體的方法：一確定兩建立一組織一培養(yǎng)

77.課堂管理的功能：維促發(fā)

78.課堂紀(jì)律的類型：教師集體任務(wù)自我

79.班主任工作的內(nèi)容與方法：了組建進(jìn)、組協(xié)操計(jì)。了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

80.教師的心理特征-教學(xué)能力：認(rèn)知操作監(jiān)控

81.教師的成長心理：生存情境學(xué)生