2020下半年幼兒教師資格證考試簡(jiǎn)答題匯總

2020下半年幼兒教師資格證考試簡(jiǎn)答題匯總

1.簡(jiǎn)述教師觀察幼兒行為的意義。

觀察是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法,因?yàn)橛仔和男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實(shí)地得到學(xué)前兒童心理活動(dòng)的資料。在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教。而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細(xì)致、耐心的觀察。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是倨傲與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，觀察對(duì)教師了解幼兒、尊重幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。

2.請(qǐng)依據(jù)皮亞杰的理論，簡(jiǎn)述2-4歲兒童思維邏輯特點(diǎn)。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）、第三階段：具體運(yùn)算階段（7-11歲）、第四階段：形式運(yùn)算階段（11歲以后）。2-4歲兒童處于第二階段，前運(yùn)算階段，該階段的思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）以自我為中心，幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍中心來理解，同時(shí)還不能很好的把自己和外界區(qū)分開來。（2）不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念。（3）相對(duì)具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行具體運(yùn)算。

3.簡(jiǎn)述幼兒園美育的意義。

（1）對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的意義

①美育通過藝術(shù)形象的魅力潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈,使幼兒在感受美的同時(shí),發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格,產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗(yàn)。

②美育幫助幼兒開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)著內(nèi)在的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感和外在表現(xiàn)活動(dòng)的統(tǒng)一。

③美育通過藝術(shù)活動(dòng),幫助幼兒借助形象化的方式認(rèn)識(shí)世界,彌補(bǔ)了用語言和判斷推理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足之處,有利于促進(jìn)幼兒大腦左右半球的均衡發(fā)展。

（2）對(duì)社會(huì)的意義

①美育是培養(yǎng)人的精神面貌的總體系中的一部分,人的高尚的道德情操和道德行為與對(duì)美的追求常常是統(tǒng)一在一起的,美育是建立一個(gè)文明、美好的社會(huì)不可缺少的部分。

②對(duì)幼兒實(shí)施美育，促進(jìn)幼兒形成健全的人格,這就為提高全民族的素質(zhì)打下了基礎(chǔ),因此,幼兒美育是社會(huì)精神文明建設(shè)的組成部分。

4.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)。

1.社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

5.簡(jiǎn)述幼兒園教師的工作職責(zé)。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第四十一條規(guī)定，幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：

（一）觀察了解幼兒，依據(jù)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；

（三）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

（四）與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；

（五）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；

（六）定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。

6.從兒童發(fā)展的角度簡(jiǎn)述幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

（1）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

（2）促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展

（3）增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力

（4）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

（5）能豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

7.簡(jiǎn)述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。

觀察游戲是教師將前期的準(zhǔn)備工作與后續(xù)的游戲介入連接起來的橋梁。觀察應(yīng)側(cè)重于游戲與幼兒間的關(guān)系、角色與材料間的關(guān)系、游戲持續(xù)的時(shí)間、幼兒對(duì)游戲的態(tài)度、幼兒的言語及行為表現(xiàn)、幼兒的社會(huì)交往能力等。教師通過觀察，了解是否需要增減游戲時(shí)間游戲材料、游戲地點(diǎn)是否合適、幼兒是否具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)等。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。對(duì)于不同年齡段的幼兒，觀察要點(diǎn)也要有所側(cè)重：

（1）小班觀察要點(diǎn)：游戲內(nèi)容是否重復(fù)操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單。

目的：注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)獨(dú)立。這是角色游戲的初級(jí)水平。

（2）中班觀察要點(diǎn)：游戲主題是否穩(wěn)定，有沒有與別人交往的愿望，是否具備交往的技能，發(fā)生糾紛的情節(jié)和原因。

目的：指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能和規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴的交往，在游戲中解決簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。這是角色游戲的中級(jí)水平。

（3）大班觀察要點(diǎn)：游戲主題能否主動(dòng)反映生活經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系，合理的按照自己的意愿計(jì)劃游戲，解決問題的能力是否提高。

目的：培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，鼓勵(lì)兒童在游戲中的創(chuàng)造性。通過講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。這也是角色游戲的高級(jí)水平。

8.簡(jiǎn)述集體教學(xué)的利與弊。

集體活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下、帶領(lǐng)下，全班幼兒一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使幼兒獲得某些知識(shí)和能力；在有限的空間和時(shí)間利用有限的教育資源，盡可能的促進(jìn)所有孩子在原有水平上共同發(fā)展，集體活動(dòng)的缺點(diǎn)也在于此，那就是在同一時(shí)間，全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注個(gè)體差異，難以因材施教。