幼兒教師資格證必背知識(shí)點(diǎn)：學(xué)前教育的特點(diǎn)

1.學(xué)前教育的非義務(wù)性

幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接受的，家長(zhǎng)完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。如今我國(guó)仍然是九年義務(wù)教育，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，因此家長(zhǎng)送幼兒去幼兒園不具有強(qiáng)制性，時(shí)間安排也相對(duì)靈活，所以學(xué)前教育的第一個(gè)特點(diǎn)是非義務(wù)性。

2.學(xué)前教育保教結(jié)合

學(xué)前期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能還沒(méi)有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。最近社會(huì)上仍然有很多人認(rèn)為幼兒老師就是保姆，其實(shí)，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因?yàn)楸Ｄ分皇钦疹櫽變旱某院壤鏊變涸诒Ｄ返呐囵B(yǎng)下就會(huì)養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，而幼兒老師的保教結(jié)合，強(qiáng)調(diào)保育和教育相結(jié)合，保中有教，教中有保，寓教于養(yǎng)，在保育中對(duì)幼兒實(shí)施教育，在教育的過(guò)程中參雜著保育，從而促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

3.學(xué)前教育的啟蒙性

學(xué)前教育的啟蒙性，是指對(duì)學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，要啟于未發(fā)、適時(shí)而教、循序漸進(jìn)，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長(zhǎng)。

在學(xué)前教育階段，不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，專門組織的教學(xué)活動(dòng)，為他們提供的內(nèi)容是最基本的，具有啟蒙性;學(xué)前兒童自由地游戲玩耍，甚至進(jìn)餐、午睡、穿衣等都是結(jié)合他們的生活在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)來(lái)安排的，具有生活化的特點(diǎn)。在考試中凡是遇到我們教給孩子的具體知識(shí)是粗淺的、容易理解的這樣的題干描述，我們一般選擇啟蒙性。

4.學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

在學(xué)前教育階段，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官和動(dòng)作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進(jìn)行感知和操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。而且，他們的思維方式主要是通過(guò)具體形象思維，學(xué)前兒童只有通過(guò)感官和動(dòng)作確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)理解它們。跟幼兒恰好相反，我們成人的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，比如我們學(xué)習(xí)的教育學(xué)上的一些人物的思想和觀點(diǎn)，來(lái)應(yīng)用到如今我們的學(xué)前教學(xué)，并指導(dǎo)我們的課程設(shè)置，那這些對(duì)于我們來(lái)講都是間接經(jīng)驗(yàn)，所以在做題時(shí)一定要看清題干是否在強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)或探索。