2020年教師資格證筆試重點(diǎn)知識(shí)：學(xué)習(xí)遷移分類

一、根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分：順向遷移、逆向遷移

(1) 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)單講，前對(duì)后的影響就可稱為順向遷移。例如，學(xué)完漢語(yǔ)拼音再來(lái)學(xué)習(xí)英文字母;學(xué)完電子琴后再學(xué)習(xí)彈鋼琴，都體現(xiàn)的是順向遷移。

(2)逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)單解釋，后對(duì)前的影響體現(xiàn)的就是逆向遷移。例如，學(xué)完高等數(shù)學(xué)后再來(lái)鞏固初等數(shù)學(xué)，即可體現(xiàn)逆向遷移。

二、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果劃分：正遷移、負(fù)遷移

(1)正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用。在做題時(shí)，題干體現(xiàn)了積極的促進(jìn)作用，都屬于正遷移。例如，學(xué)完自行車有助于學(xué)習(xí)騎三輪車，抓住有助于這個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)的是積極促進(jìn)作用，即正遷移。

(2)負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極阻礙的影響。與正遷移相反，只要呈現(xiàn)消極阻礙作用，即可作答：負(fù)遷移。例如，學(xué)完漢語(yǔ)拼音再來(lái)學(xué)習(xí)英文字母容易造成混淆，抓住混淆，產(chǎn)生的是消極阻礙作用，即負(fù)遷移。在這里，我們還需注意，前兩個(gè)分類比較容易結(jié)合在一起出題，也就是說(shuō)，考試中經(jīng)常會(huì)在題干呈現(xiàn)一些例子，根據(jù)例子來(lái)判定是屬于順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移、逆向負(fù)遷移。例如，學(xué)完高等數(shù)學(xué)有利于鞏固初等數(shù)學(xué)，體現(xiàn)的是逆向正遷移;前攝抑制指的是前對(duì)后的干擾，故屬于順向負(fù)遷移;那么，倒攝抑制指的是后對(duì)前的干擾，因此是逆向負(fù)遷移。

三、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同劃分：水平遷移、垂直遷移

(1)水平遷移(橫向遷移)：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。沒(méi)有上下位之分，也就是沒(méi)有包含與被包含的關(guān)系。例如，蘋(píng)果和香蕉都屬于水果，學(xué)習(xí)過(guò)蘋(píng)果后再學(xué)習(xí)香蕉;或者銳角三角形和鈍角三角形都屬于三角形，學(xué)習(xí)銳角三角形后再學(xué)習(xí)鈍角三角形，這都屬于水平遷移。

(2)垂直遷移(縱向遷移)：處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響較高層次的經(jīng)驗(yàn)，或者也可理解為先學(xué)習(xí)小的概念再學(xué)習(xí)大的概念，如，先學(xué)習(xí)蘋(píng)果再學(xué)習(xí)水果;先學(xué)習(xí)銳角三角形再學(xué)習(xí)三角形。二是自上而下的遷移，較高層級(jí)的經(jīng)驗(yàn)影響較低層次的經(jīng)驗(yàn)，即先學(xué)習(xí)大的概念再學(xué)習(xí)小的概念，如，學(xué)完水果再來(lái)掌握蘋(píng)果;學(xué)完三角形再來(lái)學(xué)習(xí)銳角三角形。

四、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同劃分：一般遷移、特殊遷移

(1)一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移)：

是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了一種閱讀方法，在學(xué)習(xí)英文、法文的時(shí)候也可運(yùn)用此閱讀方法;在數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了乘法口訣表，可以把乘法口訣表這個(gè)一般原理運(yùn)用到生活中進(jìn)行結(jié)賬。

(2)具體遷移(特殊遷移)：指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中，即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)“日和月”，原有經(jīng)驗(yàn)不發(fā)生改變，只是把“日和月”重新組合，移用到另一個(gè)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)了“明”;學(xué)會(huì)了“木”這個(gè)生字后，把原有經(jīng)驗(yàn)組合，能夠?qū)W會(huì)“林”或“森”。

五、根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同劃分：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

(1)同化性遷移：指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一事物中。例如，舉一反三、觸類旁通、聞一知十等。

(2)順應(yīng)性遷移：指改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m應(yīng)外界的變化。

(3)重組性遷移：在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。例如，掌握了eat這個(gè)單詞后，原有經(jīng)驗(yàn)成分不變，重新調(diào)整，即可學(xué)會(huì)tea;學(xué)會(huì)了dog，通過(guò)調(diào)整，即可掌握god。