中學教師資格證考試重點知識：教育與人的發(fā)展規(guī)律

教育與人的發(fā)展這部分知識點屬于教育學中宏觀層面教育學的知識點，相對來說出現(xiàn)頻率比較高，常常以理解式的題目出現(xiàn)。在教師資格中學教育知識與能力考試當中，這部分知識點容易以單選題和簡答題形式出現(xiàn)，需要將該部分知識點理解識記并且融會貫通，在備考過程中要做到人物、理論、規(guī)律、啟示和例子一一對應。該部分知識點包括：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、個體發(fā)展的動因、影響個體發(fā)展的因素。接下來重點對人的發(fā)展一般規(guī)律這部分知識點進行闡述。

一、個體身心發(fā)展的順序性

順序性強調的是個體身心發(fā)展有方向性和順序性，是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。人的發(fā)展是不可逆并且不可跨越的。如，人的思維發(fā)展由直觀動作思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展。

所以對教育工作者的啟示是應按照學生的發(fā)展順序進行施教，做到循序漸進。切忌拔苗助長和陵節(jié)而施。

相關的古文有：盈科而后進；欲速則不達；不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海；雜施而不遜，則壞亂而不修；學不躐等；不陵節(jié)而施。

二、個體身心發(fā)展的階段性

階段性強調的是個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。如，學生在童年期、少年期和青年期等階段表現(xiàn)出不同的特點。

所以給教育工作者的教學啟示是必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

相關的例子：亞里士多德提出對兒童進行分階段的教育；幼兒教育小學化、小學教育成人化違背階段性。

三、個體身心發(fā)展的不平衡性

不平衡性強調同一方面的發(fā)展不同速。不同方面發(fā)展水平或成熟的時期是不同步的。如，個體的身體先成熟，心理后成熟。身體發(fā)展在剛出生的一年和青春期發(fā)展最快。

所以給教育工作者的教學啟示是教育要適時而教，抓好兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

相關古文：時過然后學，則勤苦而難成。

四、個體身心發(fā)展的互補性

互補性強調出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如盲人眼睛失明但嗅覺聽覺十分靈敏。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

所以給教育工作者的教學啟示是要結合學生實際長善救失，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展，注意培養(yǎng)學生自信和努力的品質。

相關古文：長善救失

五、個體身心發(fā)展的個別差異性

個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。如，有的人聰明早慧，有的人大器晚成。

所以給教師的教學啟示是教育必須因材施教，量體裁衣，根據(jù)學生的實際特點進行針對性的指導和教育。

相關例子：對癥下藥；西鄰五子；“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”；一把鑰匙開一把鎖。

【練習題】

1. 單選題 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。這就是身心發(fā)展的（ ）。

A.差異性 B.順序性 C.不平衡性 D.階段性

2.案例分析題  明明是一名天才兒童，早在一歲多就會背誦好多唐詩宋詞，三四歲時就認得一千多個英語單詞，還會算一些比較復雜的算術題，8歲多已經入讀當?shù)氐闹袑W了，如此資質，使他蜚聲當?shù)?，甚至登上了當?shù)氐膱蠹垺㈦娨?。然而，在他上中學不久后，同學們卻很難與他相處，明明常常感到無所適從，表現(xiàn)得很孤僻、冷漠，久而久之，成績也開始大幅度下滑，老師覺得這是一個“問題學生”，當明明再次上報時，曾經的天才兒童已經變成“夭折的神童”，令人惋惜不已。

請用教育理論進行分析上述材料。