2018上半年教師資格證《初中物理》真題及答案

2018上半年教師資格證筆試《初中物理》考試已結束，小編整理了2018上半年教師資格證《初中物理》真題及答案，更多真題及答案請關注希賽教師資格考試網(wǎng)真題欄目。

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一、單項選擇題

1、……物理知識：兩個瓶子上面是空氣，下面是二氧化碳…… (5分)

正確答案:A.擴散

2、……某人站在力傳感器上做上下蹲起跳等動作的示意圖…… (5分)

正確答案:C.c點位置人處于超重

3、……我國自行研制的北斗全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)由35顆衛(wèi)星組成…… (5分)

正確答案:A.線速度之比為

4、……汽車行駛時輪胎的胎壓太高容易造成爆胎事故…… (5分)

正確答案:B.

5、……阻值分別為R和2R的電阻，電容L以及電源E連接成如圖所示…… (5分)

正確答案:B.1/2

6、……在圖4的靜電除塵示意圖中，a,b是直流高壓電源的兩極…… (5分)

正確答案:C.電場中M點的電勢低于N點的電勢

7、…… 氫原子能級如圖5所示，當氫原子從n=3躍遷到n=2的能級時…… (5分)

正確答案:B.波長為325nm 使n=1→n=2

8、…… 如圖6所示，在演示光電效應的實驗中，用弧光燈發(fā)出的紫外線光照射樣板…… (5分)

正確答案:C.γ射線

二、簡答題

9、……許多版本的初中省去教科書中，與“聲音”相關章節(jié)都是我國古代建筑天壇回音壁的內(nèi)容……(10分)

正確答案:初中物理在“聲現(xiàn)象”的一節(jié)中，“聲音的產(chǎn)生與傳播”中講授了關于“回聲”的知識，在講授這個知識點的時候?qū)W生了解了人耳能聽見回聲的條件?；芈曉谏钪械膽靡埠芏?，在講授知識的時候，為了讓學生能吸收的更好，結合生活中的實例是非常必要的，這樣的教學方法可以加深學生對知識的理解和認識。物理教學中，提倡科學性、教育性、藝術性相結合的原則。作為一名物理教師，教材中的知識點能夠講解清楚、正確是基本;除此之外，物理教學中同時注重對學生進行思想品德教育和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面。結合教學幫助學生形成科學精神，使學生相信科學、熱愛科學、學習科學、追求科學，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。教師在講授回聲的時候，舉了我國古代建筑天壇的回音壁這就是在講授知識的基礎上，讓學生相信科學在生活中的運用，這樣在課堂上將科學性與教育性相結合的原則突出了課堂的藝術性，也充分體現(xiàn)了物理學科的特色“生活源于物理，物理走進生活”。

10、……在學習汽化知識時，教師通常演示“水的沸騰實驗”……(10分)

正確答案:

(1)選擇合適的酒精燈和溫度計。若火焰無力，則會造成溫度上升過慢，給觀察水沸騰的現(xiàn)象造成很大的不便，為此應選擇火焰合適的酒精燈(酒精純度較高，燈芯粗些，外露部分稍長些)。

(2)選用溫度適當高一些的溫水，不能選用沸騰過的水進行試驗。由于沸騰過得水中空氣含量較低，再次沸騰時也難以出現(xiàn)內(nèi)部和表面都出現(xiàn)大量氣泡劇烈的沸騰現(xiàn)象。故為了節(jié)省時間，可以選擇溫度較高一些的較為純凈的溫水來加熱。

(3)儀器的組裝和調(diào)節(jié)要合理適中;本實驗器材較多，組裝較難，實驗中有一定的危險性。在組裝的過程中應該采用先下后上的組裝原則。用酒精燈外焰部分進行加熱;燒杯里水量適中，半杯即可;溫度計的玻璃泡要插入水的中部，不可太近杯壁和杯底。杯口蓋一張中心有孔的硬紙片，以減少熱損失。實驗中應該準備一塊濕抹布，以備酒精灑落滅火用。

(4)選擇合適的初溫和時間間隔進行記錄;一般以90°C初溫度為宜，每隔1min記錄一次溫度，沸騰后持續(xù)5min即可。

(5)選擇端走燒杯來停止給水加熱;若直接端走酒精燈，由于石棉網(wǎng)溫度還是很高，短時間內(nèi)水還是沸騰，會影響實驗結果。為此，可以改用端走燒杯來停止加熱。

(6)改用大號試管代替燒杯;實驗中燒杯中水多了，會拖延時間。燒杯中水少了，又會使燒杯中的水較淺，水中上升的過程歷時太短，來不及觀察氣泡上升的過程歷時太短，來不及觀察氣泡上升的體積變化情況。改用試管后氣泡在試管中的時間較長，便于觀察，而且水加熱到沸騰所需要的時間較短。

三、案例分析題

11、……在科技小制作活動中，小強同學制作了一個簡易的…… (1)簡述該習題旨在幫助學生掌握的知識點(4)(2)給出該習題的正確解答(6分)(3)針對該同學的作業(yè)設計教學片段幫助他……(10分)

正確答案:

(3)師說：小強這次做題還是非常不錯的，歐姆定律、焦耳定律還有電功率的公式運用非常熟練值得表演。能不能給老師說說你解決這道題第二小問的思路? 生說：老師，第二小問比較簡單，已知電路中的電流，根據(jù)第一小問可以知道電源電壓，只需要帶入歐姆定律公式就可以得到電阻大小了。 師說：小強反應非?？?，看到電壓電流能夠想到歐姆定律很好，可是我們仔細看第二小問電路中有幾個電阻啊? 生說：啊，老師電路里有兩個電阻，一個電阻R，一個小燈泡。 師說：那我們根據(jù)歐姆定律求出的是什么電阻? 生說：總電阻，我沒有把小燈泡的電阻減去。 師說：小強知道錯在哪兒了吧。你對基礎知識的掌握非常不錯，但是審題不夠仔細，下次做題一定要仔細，把每個量都在圖中標識出來，不要再犯粗心的小毛病了。 生說：謝謝老師，我知道怎么做了，我第三小問也錯了，以后我一定會仔細審題。

12、……下面是張老師講授初中物理“動能和勢能”的教學片段…… (1)張老師教學過程中的優(yōu)點和不足。(18分)(2)張老師的教學過程中的不足，設計一個改進教學的方案……(12分)

正確答案:

(1)該教師的教學行為有一些亮點和的理解，但是過程中也有部分顯然不符合新課程標準所倡導的教學理念，具體來講主要在以下幾個維度存在問題。

優(yōu)點：該教師教學過程中用新舊聯(lián)系的方式，用動能概念進行引導，引出對于勢能概念的探究，在對于學生評價方面，也在實驗過程中引導學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，總結實驗現(xiàn)象和規(guī)律，同時，對學生的課堂表現(xiàn)也及時給予了具體的評價語言，抓住學生前物理概念對物理教學的意義，從實際實驗出發(fā)，引導學生動手操作，總結實驗現(xiàn)象和規(guī)律，體現(xiàn)了提問的有效性和科學性，同時在課堂最后，適時的進行了知識的總結和歸納，讓學生更好的理解和掌握知識點。

缺點： ①課堂引導方面：教師在回顧舊知的時候，直接引出了動能的概念，沒有引導學生進行回顧和思考，違反了新課表中學生是主體的觀點，缺乏啟發(fā)性和引導性。 ②課堂實施過程：整個學生實驗環(huán)節(jié)，看似熱鬧，其實毫無秩序，流于形式。學生在實驗之前，教師沒有做出必要的解釋和對于規(guī)范的強調(diào)，特別容易造成學生對于實驗內(nèi)容把握的偏差，在實驗的過程中該老師也沒有巡視指導學生，給與學生必要的糾正和提示。在對實驗結果進行分析的過程中，沒有引導學生思考和進行發(fā)散思維探討，學生缺乏思考和想象的空間，違反了教學評價的反饋性和激勵性原則，不利于提高學生學習水平和學習效果。 ③教師的角色把握及學習環(huán)境營造方面：該教師在課堂中對于學生遇到的問題直接給出答案，這種“灌輸式”的教學與新課改中強調(diào)的“教師不僅是學生學習的傳授者，還是學生學習的組織者、引導者、合作者”這一要求相違背。不利于學生由“學會”到“會學”的轉變。 ④課堂總結方面：在對于知識進行總結和歸納的過程中，直接給出答案，沒有引導學生進行思考和有必要的糾錯，不利于學生對于知識的掌握，發(fā)散思維對于知識的理解。

(2)教學活動-動能與勢能學生演示：木塊靜止放在水平桌面上，問：木塊受到重力，重力對木塊做功嗎?怎樣才能使重力對木塊做功? 讓學生認識到物體被舉高而具有能量，這種能量與重力有關，物理學叫做重力勢能。 思考：木塊和鉛球都被舉高，它們具有的重力勢能相同嗎? 在此基礎上，讓學生思考：(1)重力勢能可能與什么因素有關? (2)實驗時如何比較重力勢能的大小? (3)你應該采用什么實驗方法來探究? (4)設計出實驗步驟，并進行實驗。 學生實驗后得出結論：物體被舉的高度相同時，質(zhì)量越大的物體具有的重力勢能越大;質(zhì)量相同時，舉得越高的物體具有的重力勢能越大;物體的重力勢能與物體的被舉的高度和質(zhì)量有關，被舉的高度越大，質(zhì)量越大，物體具有的動能就越大。

四、教學設計題

13、……為初中物理某教科書“光現(xiàn)象”，一章中演示實驗…… (1)最適合那個物理知識點的教學(4分)(2)設計一個包含師生互動的教學片段(8分)

正確答案:

(1)該演示實驗最適合物理知識點中的“光的直線傳播”的知識教學。該實驗利用的就是光的直線傳播的原理，光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播。當光照在不透明的物體(演示實驗中的手)時沿直線傳播，因此會在不透明物體背后形成的黑暗區(qū)域就是實驗中的手影。

(2)教學片段：師：同學們，大家請看大屏幕上我給大家呈現(xiàn)出來一個有意思的活動，大家看是什么生：手影師：看來大家對于手影都不陌生，還是比較熟悉的，相信很多同學也能夠表演有趣的動物等，那大家知道手影形成的原因是什么嗎?能用物理知識進行解釋嗎?生:光照在不透明的物體上，在物體背后會形成黑暗的區(qū)域，說明光應該是沿直線傳播的。師：是的這個實驗就是體現(xiàn)了光的直線傳播。在我們的生活當中也還有很多這樣的例子大家能夠列舉出來嗎?生：汽車前燈射出的光線是直的，透過樹叢的光束是直的等等。師：大家非常棒，這些現(xiàn)象都說明了在空氣中光線是沿直線傳播的，那在水中光會沿直線傳播嗎?下面大家請看老師做的這個實驗(教師演示在盛水的玻璃槽內(nèi)水槽滴幾滴牛奶，用激光射到水中觀察光在水中的傳播路徑實驗)生：光線也是直的師：那大家能得出什么結論呢?生：光在水中也是沿直線傳播的。師：是的，空氣、水、玻璃等透明物質(zhì)叫做介質(zhì)，光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

14、……材料一《義務教育物理課程標準(2011年版)》關于“焦耳定律……” 任務：(1)焦耳定律的內(nèi)容(4分)(2)完成探究電熱的影響因素的教學設計……(24分)

正確答案:

(1)焦耳定律：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。這個規(guī)律叫做焦耳定律。

(2)教學設計：探究電熱的影響因素

一、教學目標

1.知道導體中產(chǎn)熱的多少與電流、電阻和時間有關。

2.通過參與觀察、分析和討論演示實驗的過程，提高觀察、分析的能力，體會控制變量法的應用。

3.通過科學探究過程，學習科學家在研究問題時嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和鍥而不舍的精神。二、教學重難點【重點】探究影響電熱的因素?！倦y點】控制變量法在實驗中的應用。

三、教學過程環(huán)節(jié)

1：導入新課教師提出問題：同學們有沒有注意過我們生活中的用電器在用了一段時間之后就會發(fā)熱，比如將手靠近燈管的時候就會感受到熱，還有一些用電器就是利用發(fā)熱來工作的，比如電飯煲，這種現(xiàn)象該怎么解釋呢?引出電和熱之間的關系。【設計意圖：中學生對于用電器發(fā)熱的現(xiàn)象并不陌生，因此就要利用起他們這種生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣】。

環(huán)節(jié)2：新課講授根據(jù)導入的例子，教師進行講解電流的熱效應的概念。

(1)提出問題：通過導體的電阻產(chǎn)生的熱量的多少與什么因素有關呢?

(2)猜想：學生猜想與導體的電阻、通電時間以及電流有關。

(3)師生共同設計實驗方案： ①驗證與電阻的關系：兩個透明容器中密封著等量的空氣，U形管中液面高度的變化反映密閉空氣溫度的變化，封在兩個容器中的兩個不同阻值的電阻組成串聯(lián)電路，保證電流相同;通電一定時間后，比較兩個U形管中液面高度的變化，同時觀察其中一個容器中液面隨時間變化情況。 ②驗證與電流的關系：兩個密閉容器中的電阻一樣大，在其中一個容器的外部，將一個電阻和這個容器內(nèi)的電阻并聯(lián)，因此通過兩容器中電阻的電流不同。在通電時間相同的情況下，觀察兩個U形管中液面高度的變化?！驹O計意圖：這個實驗方案對于學生來說并不容易，因此我會先介紹書中的實驗思路，然后首先讓學生討論如何驗證與電阻大小的關系，也就是如何保證電流和時間相等，學生已經(jīng)學習了串并聯(lián)電路，因此經(jīng)過簡短的討論應該就能想到可以將兩個不同的電阻串聯(lián)。】

(4)進行實驗，收集實驗數(shù)據(jù): 學生小組間合作完成以上實驗，教師巡視指導，關注學生的實驗操作。

(5)分析結論：結論1：在電流相同、通電時間相同的情況下，電阻越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。電阻一定，電流一定的條件下，時間越長，產(chǎn)生的熱量越多。結論2：在電阻相同、通電時間相同的情況下，通過一個電阻的電流越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。

(6)交流評估：師生共同總結上述兩個實驗的結論并體會控制變量法在探究“影響因素”類問題中的應用?！疽鈭D：學生已經(jīng)有了一定的實驗經(jīng)驗，因此放手讓學生自己去進行實驗能夠鍛煉他們的實際動手能力。】

環(huán)節(jié)3：鞏固提高學生說一說生活中哪些用電器是利用大的電阻來發(fā)熱的。

環(huán)節(jié)4：小結作業(yè)小結：師生共同回顧所學知識。

作業(yè)：預習“焦耳定律”的內(nèi)容，搜集有關焦耳的故事?！驹O計意圖：本節(jié)課的探究就是為了學習焦耳定律做鋪墊，有必要讓學生在了解了影響因素之后去預習焦耳定律】

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