2016年下半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案解析

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2016年下半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案解析

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一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無(wú)類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子

答案：A孔子

2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是()。

A.柏拉圖的《理想國(guó)》

B.昆體良的《論演說家的教育》

C.夸美紐斯的大教學(xué)論

D.赫爾巴特的《教育學(xué)》

答案：C夸美紐斯

3.美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí)，斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱為()。

A.交往起源論

B.生物起一

C.心理

D.勞動(dòng)起源論

答案：C 心理起源

4.教育是新生一代成長(zhǎng)的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)所必須，并與人類社會(huì)始終，它表明教育具有()。

A.永恒性

B.歷史性

C.階段性

D.生產(chǎn)性

答案：A永恒性

5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬。上好義則民莫敢不服。上好信 則民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼!”這段話表明孔子施教內(nèi)容()。

A.責(zé)任性

B.脫離社會(huì)生產(chǎn)

C.具有全面性

D.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)

答案：B脫離社會(huì)生產(chǎn)

6.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模，速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是()。

A.生產(chǎn)力發(fā)轉(zhuǎn)水平

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.人口數(shù)量和質(zhì)量

D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)

答案：A生產(chǎn)力發(fā)展水平

7.在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校， 實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是()。

A.王寅學(xué)制

B.葵卯

C.壬子癸丑

D.壬戌學(xué)制

答案：C壬子癸丑學(xué)制

8.圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型個(gè)屬于()。

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.綜合課程

D.融合課程

答案：B經(jīng)驗(yàn)課程

9.在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和柱圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)，張老師采用的教學(xué)方法()。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.練習(xí)法

C.作業(yè)法

D.演文法

答案：D演示法

10.根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。

A.診斷性

B.絕對(duì)性

C.總結(jié)性

D.相對(duì)性

答案：D相對(duì)性

11.某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育組織學(xué)生觀看《建國(guó)大業(yè)》等愛國(guó)主義影片，該校采用的教育方法是()。

A.實(shí)際鍛煉法

B.情感陶冶法

C.說服教育法

D.個(gè)人修養(yǎng)法

答案：B情感陶冶法

12.小華認(rèn)為 法律或道德是一種社會(huì)契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于()。

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平

答案：C后習(xí)俗水平

13.小林誠(chéng)實(shí)內(nèi)向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明

A.性格特征

B.能力

C.氣質(zhì)

D.認(rèn)知

答案：A性格特征

14.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到......其他用途，這種現(xiàn)象說明()。

A.功能遷移

B.功能固著

C.功能轉(zhuǎn)換

D.功能變面

答案：B功能固著

15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運(yùn)用()。

A.元認(rèn)知

B.描繪性知識(shí)

C.情境性

D.程序性

答案：D程序性知識(shí)

16 如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜 ，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是()。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)

D.互動(dòng)學(xué)習(xí)

答案：B接受學(xué)習(xí)

17.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.監(jiān)控策略

D.組織策略

答案：D組織策略

18.在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是()。

A.比特

B.組塊

C.字節(jié)

D.詞組

答案：B組塊

19.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于()。

A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素

B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的

C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的

D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的

答案：A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控

20.作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有()

A.維持功能

B.緩沖功能

C.發(fā)展功能

D.解釋功能

答案：C發(fā)展功能

21.在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見解，其中正確的是()。

A.生理自我階段

B.心理自我階段

C.社會(huì)自我階段

D.經(jīng)驗(yàn)自我階段

答案：B心理自我階段{#page#}

二、辨析題：共4小題，每小題8分，共計(jì)32分

22.遺傳素質(zhì)具有可塑性

答案：正確。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體受到環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等因素的影響，可能使遺傳素質(zhì)發(fā)生一些改變。

23.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)

答案：錯(cuò)誤。教學(xué)任務(wù)不僅僅是指給學(xué)生傳授知識(shí)，還包括道德教育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。

24.行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果

答案：錯(cuò)誤。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，并不是學(xué)習(xí)。

25.焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

答案：錯(cuò)誤。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)具有雙重作用。適當(dāng)?shù)慕箲]水平，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，具有積極作用;過度焦慮則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，起消極作用。

三簡(jiǎn)答題：4個(gè)題，每小題10分共40分

26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)

答案：

①直接經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和實(shí)際操作。

③經(jīng)驗(yàn)課程是以各種活動(dòng)為組織方式。

④經(jīng)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)主體是多元的，不僅有教師還有學(xué)生。

27.簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本要求

答案：

①對(duì)學(xué)生要有全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)。

②注意發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極作用。

③有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

28.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能

答案：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。

①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性

②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)等。

29.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?

答案：

①感知運(yùn)動(dòng)階段

②前運(yùn)算階段

③具體運(yùn)算階段

④形式運(yùn)算階段

四、材料分析題：共2題，每小題18分，共計(jì)36分。

30、材料：

田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中……

問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因(8分)

并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議(10分)

答案：

(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：

①?gòu)慕虒W(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。

②從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教(和量力性)原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的模仿。

③從效能感角度看，沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學(xué)效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。

(2)給田老師的教學(xué)建議包括：

①根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

②制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。

③理論與實(shí)踐相結(jié)合

④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，量力而行

⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。

⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

……

【考生能夠從教學(xué)規(guī)律和原則、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系等角度分析材料，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程學(xué)生的參與，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響等等，能夠自圓其說，即可酌情給分?！?/p>

31、材料：

一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中，時(shí)常感覺到心煩意亂，學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)好時(shí)壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來，回答時(shí)總是語(yǔ)無(wú)論次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前，我會(huì)非常緊張，幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠，考試時(shí)常因?yàn)樘o張而不能認(rèn)真審題;并且考試時(shí)，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績(jī)?cè)絹碓讲?。老師，你說我能改變這種情況嗎?

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因和調(diào)方法。(18分)

答案：

(1)考試焦慮的典型表現(xiàn)包括：

①心情極度緊張，情緒波動(dòng)，比如“時(shí)常感覺心煩意亂”

②生理反應(yīng)強(qiáng)烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會(huì)睡不著覺連續(xù)失眠”

③思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等

④心情慌亂，比如“整天惴惴不安”

⑤影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞”

⑥害怕老師提問，比如“然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。”

(2)產(chǎn)生考試焦慮的原因：

①學(xué)校方面的原因，比如班級(jí)的排名，老師的關(guān)注等等。

②家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴(yán)格要求等。

③社會(huì)方面的原因，比如社會(huì)輿論的影響，考試成績(jī)代表個(gè)人成就。

④學(xué)生自身的原因，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，不當(dāng)?shù)臍w因等。

(3)改善考試焦慮的方法包括：

①積極強(qiáng)化。比如做對(duì)題目以后，給予正強(qiáng)化。還可以交給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化來鼓勵(lì)自己，減少壓力。

②系統(tǒng)脫敏法?？梢詫W(xué)生的考試焦慮由低到高劃分成多個(gè)等級(jí)，然后結(jié)合放松訓(xùn)練等犯法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)每一級(jí)的焦慮水平，最終克服考試焦慮。

③代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，用一些符號(hào)、工具作為去的成功的指標(biāo)，每做好一件事情，就給學(xué)生一個(gè)代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。

④認(rèn)知療法，比如理性情緒療法。改變學(xué)生一次考不好，眾身無(wú)望的看法。

⑤人本主義療法。通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的確定，采取各種措施，激發(fā)學(xué)生的潛能。

【主要表現(xiàn)、原因和方法三者每一點(diǎn)6分，每一問考生能夠給出三個(gè)以上的要點(diǎn)，并結(jié)合自己的理解和材料的內(nèi)容具體解釋，即可得滿分，其他情況，酌情給分?！?/p>

參考答案：

1.A?？鬃?/p>

2.C?？涿兰~斯

3.C。心理起

4.A。

5.B。脫離社會(huì)

6.A。生產(chǎn)力發(fā)展

7.C。壬子

8.B。經(jīng)驗(yàn)課程

9.D。演示法

10.D。

11.B。情感陶

12.C。后習(xí)俗

13.A。性格特征

14.B。功能固著

15.D。元認(rèn)識(shí)

16.B。接受學(xué)習(xí)

17.D。精加工

18.B。組塊

19.A。內(nèi)部 穩(wěn)定 可控

20.C。維持

21.B。

22.本題說法正確。遺傳素質(zhì)是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是個(gè)性形成和發(fā)展的物質(zhì)前提，沒有這個(gè)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展是不可能的。隨著環(huán)境、教育和時(shí)間活動(dòng)的發(fā)生，遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生改變，具有可塑性的特點(diǎn)。

23.錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授科學(xué)教育知識(shí)和技能是首要任務(wù)，還包括發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)道德情操、社會(huì)主義品德和審美情趣、奠定世界觀的基礎(chǔ)等等。教學(xué)活動(dòng)具有多樣性。

24.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。首先，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)變化引起的，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，并不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應(yīng)亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學(xué)習(xí)。

25.錯(cuò)誤。焦慮是由于不能完成任務(wù)而所產(chǎn)生的心理不適、緊張的感覺。過高或者過低的心理焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者任務(wù)完成有不利影響，中度焦慮最利于學(xué)習(xí)。

26.活動(dòng)課程論是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程理論。它主張課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和解決問題的能力。

其主要特點(diǎn)是：(1)重視兒童的興趣和需要;(2)重視教材的心理組織;(3)認(rèn)為“教育即生活”。

27.長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則的基本要求：

(1)“一分為二”地看待學(xué)生。

(2)發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。

28.自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。

自我效能感的作用：

1.決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性

2.影響人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性

3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)

4.影響活動(dòng)時(shí)的情緒

29.皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，

①感知運(yùn)算階段(出生后至1.5歲、2歲)：這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。

②前運(yùn)算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度)看事物。

③具體運(yùn)算階段(6、7歲-11、12歲)：這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。

④形式運(yùn)算階段(11、12歲-15歲)：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的較高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。

30.主要原因：

1.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)師，要了解學(xué)生，要理論與實(shí)際相結(jié)合。田雨老師是師范專業(yè)畢業(yè)，有學(xué)習(xí)了老教師的經(jīng)理，但由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此，教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)方法的選擇要結(jié)合教師自身素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。田雨老師照搬老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此效果不佳。

3.教師的成長(zhǎng)需要反思。田雨老師缺乏反思。

4.取得良好的教學(xué)效果還需要關(guān)注課堂的教學(xué)要求，如目標(biāo)明確、氣氛熱烈等。田雨老師沒有明確課堂要求。

建議：

1.教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

2.時(shí)常反思教學(xué)

3.選擇正確的教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點(diǎn)

4.與學(xué)生建立民主的關(guān)系

5.教學(xué)目標(biāo)要明確

31.(1)隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)，不能集中注意力、直覺范圍變窄、反映遲鈍刻板，無(wú)法發(fā)揮正常水平?？荚嚱Y(jié)束后，久久不能恢復(fù)平靜。

(2)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因有：學(xué)校：持久的升學(xué)壓力，是學(xué)生學(xué)法自尊感和價(jià)值感;家庭：過高的期望;學(xué)生：個(gè)人過分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以往失敗經(jīng)歷的影響。

(3)教師可采取的措施：a.肌肉放松法 b.采用系統(tǒng)脫敏的方法：建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次;然后讓患者想象著某一等級(jí)的刺激物或事件。若患者能清晰的想象并感到緊張時(shí)停止想象并全身放松，之后反復(fù)重復(fù)以上過程，直到患者不再對(duì)想象感到焦慮或恐懼。

(4)運(yùn)用自助性矯正認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生正向自我對(duì)話。