2017下半年教師資格證筆試真題答案：高中語文

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>>2017下半年中小學教師資格證考試真題答案及解析【匯總】

2017年下半年中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力試題(高級中學)

　　注意事項：

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。

【參考答案見第二頁】

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按照要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.學習《記念劉和珍君》，教師向學生介紹其他敘事性散文，下列合適的是()。

A.《故都的秋》

B.《荷塘月色》

C.《小狗包弟》

D.《拿來主義》

2.某教材設置了“現(xiàn)當代戲劇鑒賞”單元，引導學生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當代戲劇基本特點，下列適合推薦的現(xiàn)當代戲劇作品是()。

A.《閨塾》

B.《三塊錢國幣》

C.《長亭送別》

D.《杜十娘怒沉百寶箱》

3.學習校本課程“有趣的對聯(lián)”時，學生梳理下列三副對聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是()。

(1)何處招魂，香草還生三戶地;當年呵壁，湘流應識九歌心。

(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：

(3)玉茗堂中傳蝶夢;臨川集上插芳馨：

A.屈原;韓愈;湯顯祖

B.屈原;蘇軾;王實甫

C.杜甫;蘇軾;王實甫

D.杜甫;韓愈;湯顯祖

4.教學《林黛玉進賈府》，教師設置的教學目標是“品味小說語言，賞析人物形象”，下列教學環(huán)節(jié)與這一教學目標相吻合的是()。

A.了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景

B.介紹出場人物之間的關系

C.感受王熙鳳鮮明的個性特征

D.體會作者的小說創(chuàng)作風格

5.“竹”是古詩詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅韌的意味。某教師引導學生梳理含有“竹”意象的詩詞，下列不適合的是()。

A.獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照

B.可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗

C.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風

D.瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春。須知傲雪凌霜質，不是繁華隊里身

6.教師引導學生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為該專題閱讀書目的是()。

A.《道德經(jīng)》《論語》

B.《莊子》《顏氏家訓)

C.《商君書》《史記》

D.《世說新語》《資治通鑒》

7.教學《面朝大海春暖花開》，在初步了解詩歌主要內容后，有學生舉手說：“老師，我讀到的是海子的孤獨感，而且他想擺脫孤獨，所以他寫到‘從明天起，做一個幸福的人——喂馬，劈柴，周游世界”’;另一同學發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨感，但我認為他并不想擺脫孤獨，所以他寫到了‘從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸?！?。他說的是通信，而沒有說見面”。針對學生認識上的分歧，下列教師的教學行為，不恰當?shù)氖?)。

A.請學生繼續(xù)分享閱讀的感受，結合關鍵詞句探究詩歌意蘊

B.表揚學生的獨立思考，鼓勵學生表達對作品的個性化理解

C.補充介紹作者及寫作背景等知識，統(tǒng)一對詩歌主題的認識

D.布置作業(yè)，要求學生就課堂爭論的問題書面表達個人見解

8.學習《鴻門宴》，教師指導學生分角色朗讀“樊噲闖帳”部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個性特點，下列對該教師教學行為的分析，恰當?shù)氖?)。

A.設置情境提升學生的學習興趣

B.以朗讀促進學生深入理解作品

C.通過場景再現(xiàn)，把握作品風格

D.以角色扮演替代對課文的分析

9.《普通高中語文課程標準(實驗)》對“課外閱讀”提出具體教學建議，某教師依據(jù)這些建議使用“語文讀本”，下列使用方法不恰當?shù)氖?)。

A.教師鼓勵學生運用從精讀中獲得的知識和經(jīng)驗，自主閱讀讀本

B.每學期至少要用一半的課時學習語文讀本.擴大學生的閱讀量

C.教師向學生推薦語文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文

D.以語文讀本所涉及作家為基礎，向學生推薦其他課外閱讀篇目

10.學習《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導學生品味詩歌語言、賞析意境之前，教師播放赤壁實景圖片并配以氣勢磅礴的音樂，下列對該教學資源使用的評價，不恰當?shù)氖?)。

A.營造情感氛圍，可引領學生進入詩歌意境

B.契合詩歌的意境，能激發(fā)學生的閱讀興趣

C.實景再現(xiàn)，先人為主，影響學生展開想象

D.詩歌教學播放音像資料。會降低教學效率

11.閱讀《我有一個夢想》導學案的片段，按照要求答題。

任務一：初讀課文，回答問題。

(1)演講針對什么人?

(2)演講的時間、地點和場合?

(3)演講要達到什么目的?

任務二：再讀課文，分析文本結構。

任務三：三讀文本，揣摩重要語段。

(1)作者從哪些方面提示了100年后美國黑人的生活處境?用了什么修辭手法?

(2)哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢想?請梳理并分析表達了作者的什么思想?

(3)馬丁·路德·金號召黑人采用怎樣的方式實現(xiàn)夢想?反對哪些做法?

任務四：角色扮演，體悟作者情感。

假設自己是作者，選擇最喜歡的段落進行演講，體悟其中蘊含的情感。

對上述內容的相關分析，不正確的是()。

A.任務一重在引導學生初步提取文本信息

B.任務二重在引導學生整體感知文本脈絡

C.任務三重在引導學生深入研習文本內容

D.任務四重在引導學生訓練口語表達能力

12.閱讀某教師教學《登高》的導人環(huán)節(jié)，按照要求答題。

提到杜甫的詩歌，我們自然想到他特有的“沉郁頓挫”的詩風。請看大屏幕：“‘沉郁’指內容情感，‘沉’即‘深’，指內容的深刻、深廣、深厚;‘郁’即‘積’，指內容的凝重、含蓄，也指題材嚴肅，意境雄渾，感情深沉。‘頓挫’則指情感和音韻的表現(xiàn)技法;從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁結難舒?！?/p>

下面，我們就通過品讀《登高》來體味杜甫沉郁頓挫的詩風，并探究這種詩風形成的原因，

嘗試著更進一步了解“詩圣”杜甫。

請同學們結合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩中讀出“沉郁頓挫”的意味來嗎?

對上述內容的相關分析，正確的是()。

A.圍繞詩風品詩，目的是引導學生從內容和形式兩個角度賞析作品

B.教師對“頓挫”的解釋過于籠統(tǒng)，沒有從音韻學的角度詳細說明

C.教師先解釋名詞再引導學生討論，意在營造緊張嚴肅的課堂氛圍

D.教師解釋概念，不利于學生深入思考并探究“沉郁頓挫”的含義

13.閱讀某會考試題，按照要求答題。

結合《燭之武退秦師》的選文和下面的“課文背景形勢圖”，用選文原句填空。(4分)

從形勢圖看，晉國處在秦、鄭之間，攻打鄭國對晉國最有利，而對秦國利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話中，首先以“①”說明即使消滅鄭國，秦國也無法越過別國統(tǒng)治鄭國;又以“②”說明晉國的擴張意味著秦國勢力的削弱;最后得出“亡鄭”是“闕秦以利晉”的結論，成功說服了秦伯。

對上述試題測試目標的分析，不正確的是()。

A.讀圖體會時代特點，重點考查學生讀圖能力

B.考查學生融合不同領域知識解決問題的能力

C.考查學生解讀文言文和處理圖文信息的能力

D.考查學生對多類型文體信息的綜合處理能力

14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學指導的三個視角》的片段，按照要求答題。

作文教學的主要任務是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣和形成較強的表達能力，學生一旦形成了這種習慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，不但不怕作文，而且會喜歡作文，會努力寫好作文。基于這種認識，我們在作文教學中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導理念：“發(fā)掘”就是發(fā)掘學生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)和寫作個性。

對上述內容的相關分析，正確的是()。

A.培養(yǎng)學生的寫作興趣必然能提升學生的寫作水平

B.高中作文教學的目標主要是發(fā)掘學生的寫作潛能

C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進

D.想象作文是發(fā)展學生寫作素養(yǎng)和寫作個性的關鍵

15.閱讀綜合性學習“古代詩文朗誦展示會”活動方案的片段，按照要求答題。

第一階段，自選篇目，學生可從教科書、《普通高中語文課程標準(實驗)》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩文。

第二階段，班級評優(yōu)，學生自愿組合，自己排練，然后在班內展示，各班評選1～2個優(yōu)秀朗誦節(jié)目。

第三階段，年級展演，參演學生自聘指導教師，進行加工排練。評委團依據(jù)公開的展演評價標準。對各節(jié)目從多個角度進行評價，設置“優(yōu)秀組合”“優(yōu)秀個人”“最佳表演創(chuàng)意”“最佳詩文改編”等多個獎項，讓參演的學生人人有獎。

對上述內容的相關分析，正確的是()。

A.搭建校園明星成長平臺，目的是激發(fā)學生的表演興趣

B.多角度評價，體現(xiàn)促進學生個性特長發(fā)展的教育理念

C.以選拔優(yōu)秀學生為目的，促使他們更快、更好地成長

D.評獎沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分。第18題12分，共40分)

案例：

閱讀《錦瑟》教學實錄的片段，完成第16題。

師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了，“此情”表達的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩的同學舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說?

生：據(jù)說當時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。

師：同學們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了?

生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》。“《錦瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內容概括，它所包含的內容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學們，你們希望是哪一個?我們如何去認識它呢?(眼神充滿期盼)

生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當時所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。

生：這個是讀者和作者之間的關系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。

師：同學們開始懂詩了，剛才兩位同學的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎觀點：“知人論世”和“詩無達詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點點。同學們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。

師：給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。

問題：

16.(1)“一篇《錦瑟》解人難”，請結合案例，說明教師是如何解決這個教學難題的。(10分)

(2)請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。(10分)

案例：

閱讀下面的學生作文，完成第17--18題。

尋找

④有人說，人生就像一株蒲公英，風一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說的不錯，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來。

②對我來說，尋找就是人生。有人說，活著和生活不同。那是因為活著需要的是物質.而生活需要的是精神。我們在成長的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開始為別人著想。

原本并不在意相貌的自己也開始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無神的，靈魂是空洞的。人生因為尋找而充滿色彩，而在尋找的過程中，會遇到挫折、困難，克服它們，又會讓我們成長。從而有能力去尋找更加適合我們的東西。

③尋找是需要付出一定代價的，例如尋找知識就需要付出時間，在不斷尋找的過程當中，

我們不得不放棄一些我們認為并不那么重要的東西——我們把青春給了知識，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅強。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找.就是改變自己。使自己更加成熟。

④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是誰”的

問題。或許我們也需要不惜一切代價地去尋找自我吧。但是這個社會中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變。我們無節(jié)制地玩手機電腦，也許游戲里的“滿級”成為了我們最主要的目標。但在我看來.人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應受到敬仰。因為在這個社會里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多難啊!只有腳踏實地，才能逐漸走向成功。

⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因為我們的條件不同，目標不同。這個社會里每個人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過不同的道路，但這條道路充滿著堅辛和喜悅，侵潤著汗水和淚水。未來就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。

問題：

17.請從第②⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)

18.請指出該作文在論證方面的一個缺點，并結合具體內容進行分析。(12分)

三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。

洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文

邊界望鄉(xiāng)

洛夫

說著說著

我們就到了落馬洲①

霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧

手掌開始生汗

望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風中的散發(fā)

當距離調整到令人心跳的程度

一座遠山迎面飛來

把我撞成了

嚴重的內傷

病了病了

病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②

只剩下一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來

而這時。鷓鴣③以火發(fā)音

那冒煙的啼聲

一句句

穿透異地三月的春寒

我被燒得雙目盡赤，血脈賁張

你卻豎起外衣的領子，回頭問我

冷，還是不冷?

驚蟄之后是春分

清明時節(jié)該不遠了

我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音

當雨水把莽莽大地

譯成青色的語言

喏!你說，福田村再過去就是水圍④

故國的泥土，伸手可及

但我抓回來的仍是一掌冷霧

1979.6.3

后記：1979年3月中旬我應邀訪港，16日上午余光中兄親自驅車陪我參觀落馬洲之邊界，當時輕霧氤氳，望遠鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當時的心境吧。

【注】①落馬洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內地的旅游點。②杜鵑，

又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。

作者簡介

洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因為風的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。

課文介紹

該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀);略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。

單元說明

本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學中，要引導學生感知作品蘊含的哲思.體會詩的意象與詩人的沉思之間的關系，并感受詩人個性化的語言表達。

“詩”與“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結合，使“思想知覺化”，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當?shù)亟Y合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊藉含蓄，重視內心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達的思想內涵。

通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達的意蘊及其的語言風格。

個性化的語言表達：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術般的語言，突破那些習慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機的流行的語言模式.使語詞結合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學效果。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求

閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。

學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

學生情況

高二年級第一學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。(20分)

21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)

【研討與練習】

“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張/你卻豎起外衣的領子，回頭問我/冷，還是/不冷?”可見詩人的“望鄉(xiāng)”之情并不為同行者所理解，詩人的這種鄉(xiāng)愁體驗有沒有普遍性?

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參考答案：

一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：A項，《故都的秋》是郁達夫創(chuàng)作的寫景抒情散文;B項，《荷塘月色》是朱自清創(chuàng)作的寫景抒情散文;C項，《小狗包弟》是巴金創(chuàng)作的敘事性散文;D項，《拿來主義》是魯迅先生創(chuàng)作的雜文。

2.【答案】B。解析：A項，《閨塾》出自明代戲曲作家湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品《牡丹亭》;B項，《三塊錢國幣》是丁西林先生創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期的一部獨幕劇;C項，《長亭送別》出自元代戲曲作家王實甫創(chuàng)作的戲劇作品《西廂記》;D項，《杜十娘怒沉百寶箱》出自明代小說家馮夢龍創(chuàng)作的白話小說集《警世通言》。其中，A、C兩項均屬于中國古代戲劇作品，B項屬于中國現(xiàn)當代戲劇作品，D項屬于中國古代小說作品。

3.【答案】A。解析：第一幅對聯(lián)所贊人物為屈原。對聯(lián)借助屈原作品《招魂》《呵壁》(即《天問》)、《九歌》的巧妙結合，表達了對屈原愛國之心的頌揚和對其不幸遭遇的憑吊。第二副對聯(lián)所贊人物為韓愈?！敖鹗恼隆笔侵疙n愈的文章“擲地有金石聲”，“空八代”源自蘇軾對韓愈的評價“文起八代之衰”，“江山姓氏著千秋”是對韓氏歷朝歷代多出名人望族的褒揚。第三副對聯(lián)所贊人物為湯顯祖。“玉茗堂”是湯顯祖的居所，“臨川集”代指湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品“臨川 四夢”(又稱“玉茗堂四夢”)。

4.【答案】c。解析：題干教師設置教學目標為“品味小說語言，賞析人物形象”，要求學生在品讀小說語言的同時，體會作者對小說中人物形象的描寫，其強調的是小說語言與人物形象塑造之間的關系。而A項要求學生了解小說的創(chuàng)作背景，B項要求學生掌握小說中的人物關系，D項要求學生體會小說的創(chuàng)作風格，其與題干教學目標均不相符：C項要求學生通過對與王熙鳳相關的語言描寫的分析來感受其鮮明的個性特征，符合題干要求。

5.【答案】D。解析：D項詩句出自清代詩人陸惠心的七言絕句《詠松》。詩人通過對青松與“瘦石”“寒梅”結鄰共度寒冬，傲雪凌霜，風度不改等內容的描寫，展現(xiàn)并頌揚了青松的高潔的品格以及傲然的風骨。故本詩與意象“竹”無關。

6.【答案】A。解析：“諸子百家”是對春秋戰(zhàn)國及秦漢時期各種學術派別的總稱，其主要包括道家、儒家、法家、墨家、兵家等。A項，《道德經(jīng)》是道家經(jīng)典，《論語》是儒家經(jīng)典，其作品類型符合題干要求。B項，《莊子》是道家經(jīng)典，但《顏氏家訓》是南北朝時期文學家顏之推所寫的家訓。C項，《商君書》是法家經(jīng)典，但《史記》是西漢時期史學家司馬遷編撰的一部紀傳體通史。D項，《世說新語》是南朝宋時文學家劉義慶組織編撰的一部文言志人小說集，《資治通鑒》是北宋時期史學家司馬光主編的一部編年體通史。

7.【答案】C。解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》第二部分“課程目標”中關于“閱讀與鑒賞”教學的目標指出，學生應發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。學生應注重個性化閱讀，充分調動生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。C項，教師替學生補充相關知識，統(tǒng)一學生對詩歌主題的認識，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與個性化閱讀，不符合新課程標準的要求。

8.【答案】B。解析：題干教師要求學生在分角色朗讀的過程中，讀出情節(jié)的緊張感以及人物在情節(jié)中展現(xiàn)出來的心理、個性特點，其目的在于以讀促思.通過朗讀引導學生感知人物特點.進而由人物分析切入對作品的深入思考。A、C兩項混淆了“分角色朗讀”與“設置情境”“場景再現(xiàn)”的概念。設置情景是指教師通過創(chuàng)造性勞動，運用一定的手段創(chuàng)設出與教材內容相呼應且能夠激發(fā)學生情感的情景與環(huán)境.而場景再現(xiàn)一般是通過播放影視作品、表演情景劇等方式來實現(xiàn)的。D項，分角色朗讀雖是角色扮演的一種，但單一的角色扮演并不能替代對課文的分析，它只是引導學生分析課文的一種方式。

9.【答案】B。解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。而語文讀本屬于課外讀物，應由教師推薦、指導在課外由學生自主閱讀。故B項“每學期至少要用一半的課時學習語文讀本”說法錯誤。

10.【答案】D。解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調，在詩歌教學的過程中可“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”題干教學案例中，教師播放赤壁的實景圖以及與其氣勢相符的音樂，有助于學生快速感知詩歌情境，激發(fā)學習與閱讀的興趣，而實景圖的播放雖易限制學生的想象，但不會直接降低教學效率。D項說法有誤。

11.【答案】D。解析：D項，任務四要求學生自主選擇喜歡的段落進行演講，雖然從一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但其實際目的是引導學生在演講的過程中，體悟作者蘊于演講中的情感。

12.【答案】A。解析：題干教師由杜甫“沉郁頓挫”的詩風導入，強調其詩歌內容上的“沉”與“郁”，詩歌形式上“頓挫”的情感表達技法及音韻表現(xiàn)技法等，以此引導學生對詩歌內容、形式展開賞析。故A項說法正確。教師在講解過程中，應結合學情來處理知識內容的詳略分布。在題干教學導人中，教師講解“頓挫”這一內容的目的，在于使學生整體感知詩歌形式特點，而非掌握詳細的音韻學知識。故B項說法錯誤。教師解釋名詞后再組織學生討論.其意在為學生營造相對輕松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，并非使課堂氣氛緊張嚴肅。故C項說法錯誤。教師向學生講解概念知識，有助于學生在理解的基礎上，進一步深入體會詩歌風格、詩歌內容、詩歌形式上的特點。故D項說法錯誤。

13.【答案】A。解析：題干試題要求學生結合課文原文，利用“課文背景形勢圖”，用課文原句填空，其目的在于考查學生綜合歷史、地理、語文等多領域知識回答問題的能力，考查學生理解文言文課文內容并處理試題圖文信息的能力，考查學生綜合運用文言文、現(xiàn)代文完成完整表達的能力。在這一會考試題中，讀圖只是其考查內容的一部分，但并非重點考查內容。

14.【答案】C。解析：題干教學論文指出，學生形成良好的作文習慣和較強的表達能力后，就會具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，喜歡作文并努力寫好作文。但其并未說明“喜歡作文”，培養(yǎng)學生的寫作興趣，就一定能“寫好作文”，提升學生的寫作水平，故A項說法錯誤。高中學段的作文教學目標是學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力，故B項說法錯誤。根據(jù)題干教學論文所述，良好的作文習慣和較強的表達能力即寫作能力，“喜歡作文”并“努力寫好作文”作文即寫作興趣，兩者是相輔相成、互相促進的關系，故C項說法正確。題干中并未提及“想象作文”，D項是對論文片段的過度解讀，故說法錯誤。

15.【答案】B。解析：題干綜合性學習活動著重考查學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度，其著眼于學生的表現(xiàn)，關注學生的興趣、態(tài)度以及能力。故A項“激發(fā)學生表演興趣”說法錯誤。“古代詩文朗誦展示會”活動面向的是全體學生，其目的是促進全體學生的進步與成長。故C項“以選拔優(yōu)秀學生為目的”說法不妥。題于教學活動在年級展演階段，有具體的展演評價標準，支持對各節(jié)目從多個角度進行評價，尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，發(fā)揮了診斷與激勵功能。故D項“沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能”說法錯誤。

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)題干教學實錄片段中教師的教學充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作如下：

①教師充分尊重學生閱讀需求的多樣性，鼓勵學生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結，引導學生逐步表達出個人見解。例如，教師在學生回答《錦瑟》的部分相關考證內容后，先總結學生所答內容，再進一步設疑引導學生對諸多考證結果進行思考.結合“你們希望是哪一個?”“我們如何去認識它呢?”的問題進行回答，各抒己見。

②教師尊重學生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導作用，師生在平等對話中開展教學活動。上述教學實錄片段中，在學生獨立閱讀產(chǎn)生疑惑時，教師進行了必要的點撥，通過對學生的不同回答和思考的總結，引導學生理解了詩論中“知人論世”“詩無達詁”的基本觀點，有助于學生學習從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。

③教師對詩歌這種文學性文本的閱讀指導有所側重。教學實錄片段中，教師著重引導學生設身處地去感受、體驗作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領學生在閱讀文學作品時努力做到“知人論世”，通過查閱相關資料來了解與作品相關的詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等內容，從而加深學生對詩人及其作品的理解。

④教師重視對學生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學生理解了《錦瑟》的多義性以及“知人論世”的學習方法之后，引導學生課后查找與李商隱生平相關的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學生在自主探究中深化對《錦瑟》內涵的認識。

(2)教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：

①對學生的個性化閱讀起到激勵作用，能夠激發(fā)學生積極主動地參與文本解讀的學習熱情，有利于學生形成對文本價值的獨到理解。

②能夠激發(fā)學生的自主探究意識，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關資料評價作品的能力。

③有助于學生學會“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識，積極了解作品的文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程功能。

④在“知人論世”的過程中，梳理詩歌內容，解讀詩人情感，培養(yǎng)學生的應用、審美以及探究能力。

17.【參考答案】

錯別字：第②段，“梳裝打扮”應改為“梳妝打扮”;第⑤段，“堅辛”應改為“艱辛”，“侵潤”應改為“浸潤”。(學生答出第⑤段中任意一個錯別字即可)

病句：第④段中，“美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是誰’的問題?！币痪涑煞秩笔?，用詞不當。

應改為：“美國總統(tǒng)奧巴馬曾借助吸食大麻和可卡因的方式來探求‘我是誰’的問題”。

18.【參考答案】

缺點：論證不夠充分.論證方式單一。

分析：

①習作標題是“尋找”，全文圍繞“尋找”寫了“尋找就是人生”“尋找是需要付出一定的代價的”“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，但是在具體內容的論證上不夠充分。如論證“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，文中舉出奧巴馬吸食大麻、可卡因以探求“我是誰”這一具有消極意義的例子。并不屬于正向地尋找成功的典型事例，舉例不當，應避免在寫作中出現(xiàn)此類問題。

②習作圍繞分論點中心句反復陳述，沒有以豐富的事例來支撐，以道理論證為主，論證方式單一，論點缺少論據(jù)支撐，內容單薄，不具有力度與深度，缺乏說服力。建議詳寫一些通過尋找獲得成功的積極的、正面的事例及名人名言等，以此強化習作的論證程度，增加文本的說服力。

三、教學設計題

19.【參考設計】

教學目標

知識與能力：

④了解詩歌的寫作背景;

②賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊;

③理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。

過程與方法：

①通過賞讀結合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意;

②結合與作者、作品創(chuàng)作相關的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。

確立依據(jù)：

(1)教學目標的設立要符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。

(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調，學生要學習鑒賞詩歌有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學生，已經(jīng)學過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學習中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的意蘊。因此，“了解詩歌的寫作背景;賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊;理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識與能力目標。

(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課指出，應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學生的主體性、創(chuàng)造性，堅持以讀作品為主的教學方法。本文是抒情作品，適合朗讀。縱觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地;結合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學生通過反復誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學習、體會。因此，將“通過賞讀結合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意;結合與作者、作品創(chuàng)作相關的背景介紹.了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標。

(4)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求指出，在閱讀與鑒賞活動中，學生應不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實償愿無望的過程.抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護在身邊的、處于生長發(fā)育階段的高中學生仍無法深切地體會到詩人的這一思鄉(xiāng)懷國之情。所以將“體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感”作為情感態(tài)度與價值觀目標。

20.【參考設計】

《邊界望鄉(xiāng)》知識與能力目標教學片段設計

教學方法：

1.“以學為主”，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。

2.“以讀為線”，多樣化的朗讀和細致地品讀是主要讀法。

教學過程：

一、品讀意象

1.思考作者望鄉(xiāng)時望到了哪些景象。

2.提問：結合詩中所望到的景象，就作者的“思鄉(xiāng)病”進行討論.詩人的“思鄉(xiāng)病”是如何體現(xiàn)的?

明確：

當詩人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國山河時，手心便開始生汗;而望遠鏡把隱藏在心中幾十年的鄉(xiāng)愁擴大，迎面飛來的遠山，更使詩人肝腸寸斷。他像一朵凋殘的杜鵑花，在邊界的那邊，吐著最后的血紅;像以火發(fā)音的鷓鴣，唱著滾燙的歌?！拔冶粺秒p目盡赤，血脈賁張”，但連自己也說不清是熱是冷。短短幾節(jié)詩行，把詩人的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、探究情感

1.①提問：詩人為什么說“病了病了”，“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑”?

②學生再次自讀詩歌，教師引導學生思考“杜鵑”這一意象，體會其用法的奇特。

明確：

①詩人借用了“杜鵑”這一傳統(tǒng)的詩歌意象來表達自己的哀痛之情。

②“杜鵑”在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情感。這里詩人借用“咯血的杜鵑”這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的意象，表達了自己無法回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲痛之情。

2.提問：詩歌中的“白鷺”又有哪些意蘊?

學生小組討論，教師巡場指導，生生之間互相分享。

教師指名學生代表發(fā)言.并明確“白鷺”這一意象的意蘊。

明確：

“白鷺”在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對安靜、平和生活的向往。詩人在這里則借“白鷺”來表明自己渴望飛到故國的美好心愿，而“又猛然折了回來”寫出了詩人渴望回歸而不得的無可奈何的哀痛。

三、師生總結

學生齊讀課文.教師總結收束。

結束語：“故國的泥土。伸手可及，但我抓回來的仍是一掌冷霧?！睆淖畛醯牡巧?、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象，到最后的回歸現(xiàn)實、夙愿無望。其哀痛之情，詩人僅以一個“冷霧”便淋漓盡致地傳達了出來。這首詩歌用中許多新奇的意象以及噴薄式的語言的巧妙運用，讓我們深切地感受到了詩人對家鄉(xiāng)、對祖國的強烈思念之情。

21.【參考設計】

活動主題：合作討論。體悟洛夫與“同行者”的鄉(xiāng)愁情懷

教學活動：

一、教師引入

導入語：詩人“被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，全詩情感波瀾被一浪一浪推到高潮，渴望的熱切和失望的疼痛，詩人的心像塊燒紅的鐵，這時，“你卻豎起外衣的領子，回頭問我，冷，還是/不冷”。這幾行看似水般平淡的詩句，卻很值得品味。從詩人本身的情感起伏到此忽地一轉，將鏡頭轉到“你”，轉到詩人所覬覦渴望得到回應的“你”的身上。這里的“你”實際上就是與洛夫同行的余光中先生。身為友人兼“同行者”的余光中先生“豎起外衣的領子”，并非是不解“我”的熱切。那么，請大家思考一下，余先生問洛夫：“冷，還是/不冷?”余光中先生到底是否理解作者的情感呢?

二、小組討論

學生結合所收集查找的相關資料，展開小組討論，教師巡視指導;

教師指名小組代表在班級內交流，組織生生互評。

三、教師總結

總結語：余先生問“我”“冷，還是，不冷”，看似是一種隔膜，而事實上是情感反應方式彼此相異。同樣是激昂，洛夫是“血脈賁張”，而余光中則是悚然發(fā)冷。兩者的表現(xiàn)形成鮮明的對比、沖突，便更能展開互相的強化，而我們只要深入探究。就會發(fā)覺洛夫先生與余光中先生情感的共通之處，那就是一種非本身緣故的、壓抑于不同表現(xiàn)形式下的鄉(xiāng)愁情懷的無奈，我們可以將它淺化為一種歷史的無奈。

四、隨堂練筆

請學生寫幾句詩來致敬洛夫，可以嘗試著使用學過的詩歌意象來表達情感。